劉海霞+陳天宏

【內(nèi)容摘要】在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)問題一直是教師極為關(guān)注的，隨著我國新課程改革的逐步推進，我國英語教學(xué)對初中學(xué)生的英語閱讀能力的提升提出了更高層次的教學(xué)目標。本文從初中英語閱讀教學(xué)入手，對初中英語高效閱讀教學(xué)策略進行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 策略研究

對于英語學(xué)習(xí)本身而言，學(xué)生可以依托閱讀這一學(xué)習(xí)形式進行單詞、句式、語法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更可以借助這一學(xué)習(xí)形式鍛煉自身的英語思維，這就意味著學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)是一種極強的利好學(xué)習(xí)過程。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，英語閱讀的學(xué)習(xí)是鍛煉提升自己“聽、說、讀、寫”中前三項基本能力的必備行為，這就要求教師在教學(xué)過程中務(wù)必要引起學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生參與度。但在事實上，由于教學(xué)材料與教師教學(xué)理念等客觀問題的存在，我國初中英語閱讀教學(xué)一直停留在為學(xué)生布置閱讀理解問題上，這顯然是不利于學(xué)生進行英語閱讀興趣的提升的，這也迫使教師在教學(xué)過程中要有計劃地對教學(xué)素材進行增補選取，改進自身教學(xué)理念。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，選取學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)素材

對于初中英語的教材而言，多數(shù)教材的教學(xué)文本都是以對話形式展現(xiàn)的，只有極少數(shù)文本會以文章的形式進行展現(xiàn)，這在素材上就對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)造成了阻礙，學(xué)生缺乏合理的英語閱讀學(xué)習(xí)素材，自然無法較好地進行英語閱讀學(xué)習(xí)，也缺乏對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生進行考慮，選取學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時教師也可以推進學(xué)生進行競爭閱讀學(xué)習(xí)，以精讀、研讀、讀后感作為學(xué)習(xí)判定標準吸引學(xué)生加大英語閱讀量，并可以設(shè)置一定地物質(zhì)獎勵以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。例如：我在教學(xué)過程中就為學(xué)生設(shè)置了“閱讀挑戰(zhàn)賽”，在這一過程中學(xué)生要閱讀英文文章并寫就一定程度的讀后感，以質(zhì)取勝。

在這一過程中一名學(xué)生閱讀了英文原版名著《小王子》，并寫下了三百個單詞左右的讀后感，相對于其他學(xué)生閱讀較為簡易的英文文章，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于去嘗試了閱讀整本英文小說，這名學(xué)生所閱讀的《小王子》不論是從單詞含量還是句式難度等方面來講都有可能不如其他學(xué)生所閱讀的英文文章難度高、詞匯量大，但這并不影響這名學(xué)生更具有挑戰(zhàn)精神，對于初中階段的學(xué)生而言看見“英文原版”這四個字就會心生退意而選擇去閱讀較為短小的文章，這是不利于學(xué)生長久的英語閱讀能力提升的，在這一基礎(chǔ)上我去鼓勵學(xué)生進行英文名著的閱讀就是為了使學(xué)生能夠提起對英語名著的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉英語表達思維，提高課堂英語閱讀教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

在初中英語教材編排中由于對話這一表現(xiàn)形式，盡可能地為學(xué)生展示了功能話題的作用。從閱讀學(xué)習(xí)的角度上講這種編排體系既阻隔了學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)英語文章進行閱讀的途徑，又為教師進行自主話題閱讀活動設(shè)計提供了可能。教師在對學(xué)生進行英語教學(xué)時可以借助教材的話題主題，依托學(xué)生自身已經(jīng)充分掌握地英語方面學(xué)習(xí)知識以及學(xué)習(xí)傾向，可以為學(xué)生進行相關(guān)知識的補充教學(xué)，這種教學(xué)做法既可以為學(xué)生補充相應(yīng)地英語世界習(xí)俗知識，又可以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生掃除拓展學(xué)習(xí)的障礙。

例如：在為學(xué)生進行School life這一話題的教學(xué)后，我就以這一話題為基礎(chǔ)要求學(xué)生對自己的學(xué)校生活進行基本敘述，在這一敘述過程中我要求學(xué)生收集整理資料，進行外國學(xué)生的校園生活描景敘述，在這一過程中我要求學(xué)生進行全英敘述，資料收集來源不限，但要以英語為主。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情況下被動地進行英語知識收集，但隨著收集過程學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文化差異與文化內(nèi)涵的不同并樂在其中，這就使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來，學(xué)生在這一過程中也是文化閱讀意識的成長過程，教師要注重引導(dǎo)，以防學(xué)生出現(xiàn)跑偏的狀況。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著新課程改革的不斷推進，我國學(xué)校渠道的初中英語教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足教師的閱讀教學(xué)需要，教師要有利地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)調(diào)動英語教學(xué)資源，為學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。

在這中間教師要有意識地對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進行整理分析，要選取具有完整邏輯鏈、具有完整情節(jié)與發(fā)展階段的故事或事件為學(xué)生進行教學(xué)，這既是教學(xué)形式也是資料選取原則，對于學(xué)生而言，教師有針對性地進行事件不同階段的教學(xué)有利于學(xué)生將文章進行拆分理解，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。教師在這一教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力與信息獲取能力，這是提高初中英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

結(jié)語

教師想要在初中英語教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量，就必須要考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好等問題，進行有針對性地資源選取與整理，改進教學(xué)模式以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠使學(xué)生認識到英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語思維能力與英語實踐能力，并有效地提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)汪川中學(xué)）endprint