李洪祥+于莉

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，使得課程在教學(xué)中得到全面的改革，教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，但是在班級(jí)管理中針對(duì)新課改的做出的改變較少。班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理可以實(shí)現(xiàn)新課改理念與舊課程之間的銜接，將原本應(yīng)試教育下的管理方式進(jìn)行改進(jìn)，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持以人為本的理念，營(yíng)造和諧的班級(jí)管理氛圍。本文主要針對(duì)新課標(biāo)背景下中學(xué)班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 中學(xué)班級(jí)管理 改革 創(chuàng)新

新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，需要班主任具有與時(shí)俱進(jìn)的管理理念，對(duì)班級(jí)的管理進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合新課標(biāo)的要求進(jìn)行班級(jí)的管理。特別是初中階段的學(xué)生，本身的學(xué)習(xí)壓力較大，以往的班級(jí)管理方式增加了學(xué)生的壓力，因此在新課改形勢(shì)下可以將班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的管理，還需要關(guān)注學(xué)生的思想、勞動(dòng)方面的管理，使得學(xué)生在班級(jí)中獲得歸屬感，更好的達(dá)到班級(jí)管理的目標(biāo)。

一、中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于關(guān)注管理

在班級(jí)的管理中教師還是習(xí)慣性的采用經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)的管理也是將重點(diǎn)放在管理的效果上，但是整體的規(guī)范性不強(qiáng)，教師在制定規(guī)范的時(shí)候也沒(méi)有關(guān)注規(guī)定本身是否符合教育學(xué)理論，造成規(guī)范制定的片面性。同時(shí)教師并沒(méi)有對(duì)班級(jí)管理理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒(méi)有班級(jí)管理方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，造成中學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論知識(shí)作為指導(dǎo)。

2.管理方法單一

在現(xiàn)階段的中學(xué)班級(jí)管理中，教師在班級(jí)中主導(dǎo)地位，使得班級(jí)管理出現(xiàn)一些隨意性和獨(dú)斷性，班主任的這種管理對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是不利的，容易出現(xiàn)“問(wèn)題式”的管理誤區(qū)，同時(shí)班級(jí)中學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，班主任大多采用批評(píng)教育這種簡(jiǎn)單粗暴的方式，如果長(zhǎng)期采用這種方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，會(huì)壓抑情緒，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.輕視課外管理

中學(xué)處于可塑性較強(qiáng)的階段，在知識(shí)教育和綜合素質(zhì)教育方面都是最佳的時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)可以為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際管理中班主任將關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分?jǐn)?shù)方面，對(duì)于學(xué)生的潛力和能力的關(guān)注明顯不足，甚至有的班主任會(huì)認(rèn)為學(xué)生在考試中取得良好的成績(jī)就是班級(jí)管理的目標(biāo)，這樣的管理方式對(duì)于學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的各項(xiàng)能力掌握方面存在不足。

4.缺乏班級(jí)活力

中學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)管理干部的選拔一般是采用班主任任免制度，這樣的方式不利于學(xué)生管理能力的培養(yǎng)，而且班級(jí)中一些規(guī)章制度的制定也是班主任主導(dǎo)，這樣對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)不利，學(xué)生在班級(jí)中只是被動(dòng)的接受管理，處在叛逆期的中學(xué)生甚至?xí)?duì)班級(jí)的管理存在抵觸，無(wú)法對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，使得整個(gè)班級(jí)在管理中較為壓抑，難以提升班級(jí)的活力。

二、新課標(biāo)背景下中學(xué)班級(jí)管理的改革創(chuàng)新途徑

1.重視理論與實(shí)踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的主導(dǎo)，整個(gè)班級(jí)的管理強(qiáng)烈的體現(xiàn)了班主任意志，學(xué)生的個(gè)性長(zhǎng)期受到壓抑。因此需要在班級(jí)管理中充分的尊重學(xué)生的意志，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，例如可以通過(guò)班級(jí)討論的方式對(duì)班干部進(jìn)行選舉，展示學(xué)生的意志，也可以采取輪流擔(dān)任班級(jí)干部的方式，并在學(xué)生擔(dān)任班干部結(jié)束之后對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.創(chuàng)新管理方法

在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，班主任只重視升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，需要對(duì)這種管理模式進(jìn)行改進(jìn)，將班主任的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在班級(jí)管理中的地位得到提升，了解學(xué)生的管理需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)管理，使得學(xué)生可以參與到班級(jí)的管理中去，班主任在其中擔(dān)任著引導(dǎo)的角色，這樣可以在班級(jí)管理中為學(xué)生提供更加充足的空間，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，更加貼合新課標(biāo)的要求。

3.及時(shí)進(jìn)行課外管理

在進(jìn)行班級(jí)管理中不僅僅需要對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行管理，還需要關(guān)注學(xué)生在課堂之外的行為舉止，可以建立民主的管理方式，班主任在日常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的課堂行為進(jìn)行分析，并對(duì)日常的表現(xiàn)進(jìn)行干預(yù)，尊重學(xué)生的意志，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的監(jiān)督職能，創(chuàng)造良好的班級(jí)管理風(fēng)氣，有效的實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的統(tǒng)一管理。

4.提升班級(jí)管理活力

在進(jìn)行班級(jí)管理中需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，堅(jiān)持以人為本的思想，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)的管理，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生和班主任的共同努力建立雙方認(rèn)可的班級(jí)管理文化，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如可以在班級(jí)一角設(shè)置專(zhuān)門(mén)黑板讓學(xué)生將自己對(duì)班級(jí)的意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的思想表達(dá)提供自由的氛圍，使得班級(jí)的管理充滿(mǎn)活力，得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生自覺(jué)的遵守，提升班級(jí)管理質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，因此班主任應(yīng)該新課改的背景下不斷創(chuàng)新管理理念，深化改革，堅(jiān)持學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，發(fā)揮其主體作用培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建更加和諧的班級(jí)，保證新課改的有序進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)鎮(zhèn)中學(xué)）