廖艷華

摘 要

任務(wù)教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使其在團(tuán)結(jié)協(xié)作中發(fā)揮創(chuàng)造精神，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。任務(wù)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外的外語(yǔ)教學(xué)中取得了一定成效，漢語(yǔ)作為西藏生的第二語(yǔ)言，任務(wù)教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中具有借鑒應(yīng)用的可能性，可以解決傳統(tǒng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；西藏生；漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大多是以教師為中心，教師教學(xué)熱情不高、教法單一，西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。降低西藏學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前漢語(yǔ)口語(yǔ)老師提高教學(xué)效果的首要考慮因素。以學(xué)生為中心、轉(zhuǎn)變師生角色能減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。而任務(wù)教學(xué)法要求以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的課堂上師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生多采用小組合作形式開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

西藏學(xué)生比較內(nèi)向，但他們又具有集體活躍的特點(diǎn)。每個(gè)班都有幾個(gè)對(duì)漢語(yǔ)較感興趣的活躍分子，而其他學(xué)生則個(gè)體發(fā)言時(shí)非常膽怯害羞，回答問(wèn)題時(shí)總是低著頭、掩著臉，聲音小。但他們喜歡集體回答問(wèn)題，且集體發(fā)言時(shí)話語(yǔ)量較多，思維較活躍。西藏學(xué)生的發(fā)言特點(diǎn)非常適合采取小組形式教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)把學(xué)生分為組內(nèi)口語(yǔ)水平有高低、組間口語(yǔ)水平差不多的幾組，使西藏學(xué)生在任務(wù)法教學(xué)中能以小組的形式減弱學(xué)習(xí)焦慮，帶動(dòng)每個(gè)組員的積極參與，組內(nèi)互相幫助。同時(shí)又能在小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，積極主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮，存在這些問(wèn)題的根本原因就是教師的教育理念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，所用教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)的是一種新的教育理念，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀、教師觀、知識(shí)觀，正好可以化解傳統(tǒng)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)有意識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在合作探究中成為學(xué)習(xí)的主體，在貼近自己需求、模擬真實(shí)生活的任務(wù)活動(dòng)中輸出語(yǔ)言，在完成任務(wù)中體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，把學(xué)習(xí)的成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教師觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在合作探究中建構(gòu)知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法中教師利用學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興奮點(diǎn)，學(xué)生在小組同伴的積極影響下促進(jìn)語(yǔ)言輸出。

任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，也是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。在任務(wù)教學(xué)法中，真實(shí)的任務(wù)為學(xué)生提供了這種感受、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的重組與建構(gòu)。任務(wù)讓學(xué)生在參與任務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中感受到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣， 從而更加積極主動(dòng)地內(nèi)化知識(shí)。

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)，促使學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義和功能，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，利于個(gè)性化學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)輸出自己的語(yǔ)言，還能得到組員反饋，有利于糾正自己的表達(dá)錯(cuò)誤；同學(xué)在一起用漢語(yǔ)去表達(dá)，能減輕表達(dá)焦慮，增強(qiáng)交流的意愿，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)任務(wù)教學(xué)法在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）任務(wù)教學(xué)法凸顯了學(xué)生的中心地位。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的課堂以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者和組織者，這樣能減輕學(xué)習(xí)者的心理壓力，使他們能大膽地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，任務(wù)活動(dòng)使他們互相幫助，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)各種任務(wù)活動(dòng)不僅能掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，還得到實(shí)踐機(jī)會(huì)，掌握語(yǔ)言技能。

（2）任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論交流時(shí)，組內(nèi)成員相互幫助，合作完成任務(wù)。任務(wù)的完成過(guò)程既幫助學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、合作能力和交際能力。

（3）任務(wù)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。該教學(xué)法一改傳統(tǒng)的以老師授課為主的模式，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)與技能的提高。強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中去體會(huì)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這個(gè)過(guò)程基本是學(xué)習(xí)者自己完成的。

（4）任務(wù)教學(xué)法注重過(guò)程性學(xué)習(xí)。學(xué)生不再機(jī)械地記憶，被動(dòng)地、灌輸性地學(xué)習(xí)，而是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)發(fā)的任務(wù)是學(xué)生樂(lè)意完成的。因而在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的地進(jìn)行，在做中學(xué)，在做的過(guò)程中不斷提高。

（5）任務(wù)教學(xué)法注重過(guò)程評(píng)價(jià)。在完成任務(wù)之后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員內(nèi)部相互評(píng)價(jià)，各小組之間相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處，自身的不足。鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生的信息動(dòng)力，不同階段的評(píng)價(jià)也能讓學(xué)生感受到自己階段學(xué)習(xí)的變化。

對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)教師只有立足于學(xué)生需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)偏好和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效的交際訓(xùn)練，且多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，寓教于樂(lè)，才能讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)漢語(yǔ)。任務(wù)教學(xué)法在完成任務(wù)的互動(dòng)過(guò)程中，用任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，在提升學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性上較傳統(tǒng)教學(xué)法有更多優(yōu)勢(shì)。

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作者單位

南昌工學(xué)院 江西省南昌市 330000endprint