張國鵬

摘要：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，以職業(yè)能力和行業(yè)需求為發(fā)展方向，側(cè)重學(xué)生專業(yè)綜合能力、操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為校企合作下的人才培養(yǎng)提供了重要的手段，是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的探索。闡述工作室學(xué)徒制教學(xué)模式概念、特色、意義，分析了藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中工作室學(xué)徒制教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期藝術(shù)設(shè)計教學(xué)健康持久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工作室 學(xué)徒制 教學(xué)模式 藝術(shù)設(shè)計 應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）01-0074-02

引言

許多院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，沿襲了以往的教學(xué)模式，主要依托課堂，由教師授課，學(xué)生被動、機械地接收知識；理論課結(jié)束后，教師給學(xué)生布置課題，學(xué)生在課堂上花費大量時間，通過隨意想象做完課題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課題及完成課題處在一個封閉的空間，缺少實踐和創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有較強的實踐操作性，一旦缺少實踐活動，也就無法開展教學(xué)和學(xué)習(xí)，和專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律不相符，束縛了學(xué)生能力的提升及專業(yè)的發(fā)展。面對這種情況，改革授課方式，運用工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，使理論講授結(jié)合項目設(shè)計，產(chǎn)生通“過學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，從工作中學(xué)習(xí)”效果，對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)是非常有效的。考慮到上述情況，筆者以九思環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室為例，提出工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，以促使人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中“工作室學(xué)徒制”教學(xué)模式的概念與特色

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式通過工作室開展教學(xué)，教師作引導(dǎo)，擔(dān)負輔助教學(xué)與承接社會實踐項目的責(zé)任，在教師的帶領(lǐng)下，承接設(shè)計項目，使產(chǎn)、學(xué)、研融相結(jié)合，以提升學(xué)生綜合專業(yè)技能。從實質(zhì)層面看，類似手工作坊，教師指導(dǎo)徒弟，傳授知識，訓(xùn)練技能。在這種教學(xué)模式下，完成專業(yè)設(shè)計課程。工作室學(xué)徒制教學(xué)模式改變了以往封閉式課堂教學(xué)，以實用技術(shù)市場為導(dǎo)向，而實施的開放式教學(xué)，擴大了課堂含義；工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，針對實際項目教學(xué)，在工作室中，由教師帶領(lǐng)，參加各類項目工程，讓學(xué)生實際操作，獲得所需的知識與技能，相比以往課堂教學(xué)，具有突出優(yōu)勢；工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生間的有效互動，在短時間內(nèi)提升了雙方的專業(yè)技能，互利共贏。

二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中“工作室學(xué)徒制”教學(xué)模式的積極意義

（一）有助于雙師素質(zhì)教師團隊構(gòu)建

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式為的是提升學(xué)生職業(yè)能力，借助項目實踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計、創(chuàng)意、表現(xiàn)、執(zhí)行等方面的能力。對教師提出了較高要求，各教師要具有過硬的理論知識，不可或缺豐富的設(shè)計實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和實踐的課題。專業(yè)教師在實踐中提高自身，產(chǎn)生較高的專業(yè)綜合能力，滿足崗位需要，一定程度上促進雙師素質(zhì)教師團隊的構(gòu)建。

（二）有助于整體上提升學(xué)生素質(zhì)與職業(yè)能力

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式，倡導(dǎo)以實際項目取代傳統(tǒng)課程教學(xué)，融教學(xué)、學(xué)習(xí)和操作為一體。教師在其中扮演了引導(dǎo)者的角色，學(xué)生在其中起主體地位，要求學(xué)生明確設(shè)計項目，主動參與完成設(shè)計目標。工作室學(xué)徒制教學(xué)模式給學(xué)生營造了自主創(chuàng)新的空間，使學(xué)科間交叉、滲透，理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，鍛煉了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力及動手操作能力。依托工作室平臺，在學(xué)校期間，學(xué)生親身感受行業(yè)運作，縮短了和社會接觸的時間，提高社會就業(yè)競爭優(yōu)勢。

（三）有助于工學(xué)結(jié)合，讓校企互利共贏

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式連接了學(xué)校和社會、教學(xué)和實踐，是步入社會的通道。各工作室依托多家公司，和企業(yè)構(gòu)建了直接的合作關(guān)系，從某種層面看，企業(yè)和工作室形成了一個整體。企業(yè)將各類型設(shè)計項目提供給工作室，學(xué)生完成這些項目的同時，也產(chǎn)生了良好的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以讓學(xué)生畢業(yè)后順利進入工作崗位；企業(yè)投入較少的成本，得到大量的創(chuàng)意資源，實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的盈利。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)運用工作室學(xué)徒制教學(xué)模式的可行性分析

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式依托工作室，開展課堂教學(xué)，集中了理論講授與項目設(shè)計。采取學(xué)徒工作室模式開展授課，師生間充分交流，教學(xué)模式變成了項目互動式教學(xué)，以教師為引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合設(shè)計項目，在實踐項目中，由教師訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識能力，一邊學(xué)習(xí)，一邊操作，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，在工作中學(xué)習(xí)”的良好發(fā)展狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用工作室學(xué)徒制教學(xué)模式具有一定的可行性，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有實踐特征，決定了其要更新教學(xué)模式。以往教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前設(shè)計專業(yè)教學(xué)要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程比較綜合，其中，實踐教育在所有課程體系中占比最大。以往藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程編排方式，包含專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計課程、造型基礎(chǔ)。于學(xué)校實訓(xùn)室開展為期不長的實踐活動，這一過程似乎和認知規(guī)律有著相符之處，然而從實質(zhì)層面看，因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)活動往往是在課堂上進行，未引入實際項目和案例教學(xué)。導(dǎo)致設(shè)計和實踐不相符，教師于課堂上教授的內(nèi)容及學(xué)生開展的設(shè)計未經(jīng)過項目檢驗，教學(xué)模式停留在表面層面。

工作室學(xué)徒教學(xué)模式應(yīng)用在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，項目教學(xué)內(nèi)容涵蓋了理論講解、施工流程、階段總結(jié)等。強化了設(shè)計和與實踐的結(jié)合，使學(xué)生設(shè)計和實際項目直接聯(lián)系在一起，通過真實項目對學(xué)生項目實施檢驗，使學(xué)生設(shè)計構(gòu)想緊密銜接施工實際，加深了學(xué)生對設(shè)計的認知。將實際項目用作教學(xué)案例，或者用作課題研究，是一種新的教學(xué)模式認知規(guī)律，從藝術(shù)教育根本出發(fā)，使理論聯(lián)系實踐，強化了教學(xué)實踐的針對性，提高了學(xué)生實踐能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生思維更活躍，個性更突出，認知和行為達到了統(tǒng)一，實現(xiàn)了多維度人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

其次，工作室學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育教學(xué)中，促進了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。從目前的情況看，傳統(tǒng)教學(xué)模式、專業(yè)發(fā)展和時代要求還存在較大差距。單方面教授使教師專業(yè)水平停滯不前，缺乏教學(xué)研究，授課脫離實踐。淺層次知識的灌輸，束縛了學(xué)生思想，無法調(diào)動學(xué)生積極主動性，影響了教學(xué)質(zhì)量。工作室學(xué)徒制教學(xué)模式運用新的教學(xué)思維，提升了師生間的積極性和主動性，不僅強化了教師教學(xué)組織能力與創(chuàng)造性教學(xué)思維，而且凸顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生間相互合作，進行競爭，營造出良好的教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了教學(xué)良性發(fā)展。endprint

再次，工作室學(xué)徒制符合社會所需的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。大學(xué)生就業(yè)壓力大，面臨著殘酷的就業(yè)競爭。學(xué)生從學(xué)校獲得的能力要滿足社會對人才能力的需要，這樣才能受到就業(yè)單位的青睞。工作室學(xué)徒制的運用，改變了傳統(tǒng)粗淺的學(xué)習(xí)方法。以實際工作崗位中的業(yè)務(wù)流程為出發(fā)點，開展教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生養(yǎng)成了分析及解決問題的能力，使專業(yè)能力和崗位能力有效匹配，滿足社會所需，實現(xiàn)就業(yè)的自然過渡。

四、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中“工作室學(xué)徒制”教學(xué)模式的具體運用

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式是一個統(tǒng)一的整體，需要部門和教師的協(xié)同，確保教學(xué)模式的落實。

（一）藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程的設(shè)置與安排

對課程安排，讓學(xué)生在大一學(xué)年重點學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課。大二學(xué)年、大三學(xué)年進入工作室學(xué)習(xí)，將專業(yè)課融入到項目課的學(xué)習(xí)上，主要采取項目教學(xué)法與實際案例，制作項目的同時，也完成專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)?？紤]學(xué)生的喜好，教師著重進行培養(yǎng)，指明發(fā)展方向。

（二）師資結(jié)構(gòu)與學(xué)生結(jié)構(gòu)

工作室學(xué)徒制教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理想的教學(xué)團隊構(gòu)成為公司一線設(shè)計師、專業(yè)教師、學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人把握工作室的宏觀發(fā)展方向、對工作室進行整體的把握和建設(shè)。專業(yè)教師主要承擔(dān)日常工作和項目化教學(xué)。一線設(shè)計師是工作室聘請的具備豐富操作經(jīng)驗的設(shè)計師，業(yè)余時間指導(dǎo)工作室學(xué)生，將外界和工作室連接在一起，強化了和社會的聯(lián)系，使工作室具備良好的實踐能力。學(xué)徒工作室成員主要是二年級學(xué)生和三年級學(xué)生，結(jié)合學(xué)生興趣愛好及知識結(jié)構(gòu)等，注重學(xué)生特長的發(fā)展，可讓學(xué)生進行匯報，展示成果及推敲設(shè)計方案等，學(xué)徒工作室人員最好控制在20A以內(nèi)。使用輪崗制的手段，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從整體上提升學(xué)生能力。各年級間相互協(xié)作和幫助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)徒工作室始終運用案例教學(xué)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)和操作結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持較高的設(shè)計能力，促使工作室學(xué)徒制教學(xué)模式的健康發(fā)展。

（三）依托項目開展教學(xué)，保障工作室運行

通過工作室開展教學(xué)，工作室的正常運轉(zhuǎn)保障了實際項目的設(shè)計落地，要求工作室要和設(shè)計公司構(gòu)建合作關(guān)系，通過校企合作得到設(shè)計項目，投入項目設(shè)計，使工作室和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，從實踐中提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。如條件具備，設(shè)計工作室可以對外承接項目，橫向整合各專業(yè)工作室資源，協(xié)同完成項目，同時也對學(xué)生開展了教學(xué)實訓(xùn)。教師和學(xué)生是工作室的成員，協(xié)同設(shè)計并完成項目，并從中獲取工作發(fā)展經(jīng)費，用于工作室設(shè)備添置和活動開展上。實際項目結(jié)束后，教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)設(shè)計競賽，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識參加競賽，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并積累對項目的綜合駕馭能力。將學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，然后通過實踐反饋，從而提升理論水平，促使教學(xué)順利開展。

（四）“工作室學(xué)徒制”教學(xué)組織

工作室項目教學(xué)的制定，采取統(tǒng)一和分散相結(jié)合的模式，解讀設(shè)計任務(wù)、制訂項目方案、評價項目任務(wù)等，統(tǒng)一進行教學(xué)。在市場調(diào)研、資料收集等方面，學(xué)生考慮分配任務(wù)，采取分散的方式來完成。項目完成后，學(xué)生針對問題進行總結(jié)，優(yōu)化方法，匯報教學(xué)成果。設(shè)計項目完成一個后，工作室的專業(yè)教師點評項目成果，和學(xué)生深入開展探討，通過總結(jié)明確成績中的可取之處及缺陷，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)，以求不斷完善教學(xué)。工作室教學(xué)內(nèi)容的選擇與開發(fā)結(jié)合所處知識層次及能力水平等，選定、開發(fā)工作室教學(xué)內(nèi)容，考慮企業(yè)實際狀況，對項目、技術(shù)標準及工藝規(guī)范等進行設(shè)計，選定的教學(xué)任務(wù)要具有鮮明的主體與活動內(nèi)容。項目最好源自社會實際項目或合作單位的項目，突出代表性，展現(xiàn)施工工藝與整體設(shè)計流程，使學(xué)生熟練掌握整個設(shè)計過程，學(xué)生方案完善時，可直接使用，如此，切實使方案設(shè)計與施工有效銜接在一起，學(xué)生跟蹤施工項目，親臨施工現(xiàn)場，解決施工存在的問題。在這種教學(xué)模式下，項目設(shè)計有效銜接項目施工，使學(xué)生充分認識到設(shè)計和施工，從真正意義上實現(xiàn)了實踐教學(xué)，讓學(xué)生具備了較高的分析、解決問題的專業(yè)能力。

結(jié)束語

工作室制學(xué)徒制教學(xué)模式為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的探究提供了一種良好途徑，從整體上推動了專業(yè)建設(shè)的發(fā)展，產(chǎn)生了高效的“產(chǎn)學(xué)研”集中教學(xué)，是教育教學(xué)創(chuàng)新和改革的大膽嘗試。工作室制學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，以工作過程為引導(dǎo)，實施探索和實踐。重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造良好的實訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生形成良好的動手能力，也讓學(xué)生養(yǎng)成了團結(jié)協(xié)作的精神，借助工作室平臺，和社會對接，使學(xué)校培養(yǎng)目標滿足企業(yè)崗位所需。通過工作室，學(xué)生得到了鍛煉，畢業(yè)后進入社會，適應(yīng)工作崗位的能力更強，為學(xué)生就業(yè)提供了有效的途徑。工作室制學(xué)徒制教學(xué)模式尚不成熟，需要進一步完善，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的執(zhí)行，是藝術(shù)設(shè)計市場發(fā)展必然態(tài)勢，切合了藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展規(guī)律。文中研究尚不深入，因為本次研究選擇九思環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作室，有一定的局限性，后續(xù)研究還要在樣本選擇上突出多樣性，以使研究具有普遍性，后續(xù)研究有待進一步完善。endprint