魏衛(wèi)東+謝久祥+田豐+蘆光新+辛總秀

摘要：《生物統(tǒng)計》是農(nóng)科專業(yè)本科教學(xué)中一門重要的應(yīng)用型學(xué)科平臺課，是農(nóng)科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課、參與科學(xué)研究的重要工具。通過轉(zhuǎn)變《生物統(tǒng)計》課程定位、調(diào)整課程教學(xué)方法、增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、增加實(shí)例教學(xué)內(nèi)容、增加統(tǒng)計分析軟件的練習(xí)等方面的改革，以期提高農(nóng)科專業(yè)本科學(xué)生《生物統(tǒng)計》課程的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科專業(yè)；學(xué)生；生物統(tǒng)計；應(yīng)用能力；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0101-02

《生物統(tǒng)計》是運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計基本原理和方法來分析和解釋生物界生命現(xiàn)象的一種工具?！渡锝y(tǒng)計》課程是青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院草業(yè)科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等農(nóng)科專業(yè)的學(xué)科平臺課?！渡锝y(tǒng)計》作為農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)的必修課，應(yīng)將其定位為應(yīng)用型工具課。通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)基本思想、試驗(yàn)設(shè)計與統(tǒng)計分析的基本原理與方法，同時能夠應(yīng)用這些原理與方法，解決各專業(yè)生產(chǎn)和科研中遇到的實(shí)際問題，以提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計理論和技能的基本能力，從而為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫、參與生產(chǎn)和科學(xué)研究而服務(wù)。

一、問題的提出

在青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)以往的教學(xué)中，《生物統(tǒng)計》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。近幾年，青海大學(xué)以中西部高校綜合實(shí)力提升項(xiàng)目為契機(jī)，發(fā)展進(jìn)入快車道，對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求；同時，農(nóng)牧行業(yè)越來越看重農(nóng)科專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)踐技能，使得《生物統(tǒng)計》課程的定位和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，即課程不僅要服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該成為學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐、開展科研活動必須具備的基本技能。為什么提出“提升學(xué)生《生物統(tǒng)計》課程應(yīng)用能力”這一問題呢？通過學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)單位的反饋、畢業(yè)學(xué)生從事生產(chǎn)實(shí)踐或進(jìn)行科學(xué)研究工作后自身的反饋、在校學(xué)生完成畢業(yè)論文期間的自我反饋等，均表現(xiàn)出現(xiàn)有的農(nóng)科專業(yè)學(xué)生在完成《生物統(tǒng)計》課程學(xué)習(xí)后面對實(shí)際問題時，依然不會應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)基本原理和方法解決實(shí)際問題，具體表現(xiàn)為不會設(shè)計科學(xué)合理的試驗(yàn)、不會利用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計分析、不會應(yīng)用常見的統(tǒng)計分析軟件、不會解讀統(tǒng)計分析軟件的分析結(jié)果等。這一現(xiàn)狀與農(nóng)科專業(yè)本科生應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不符，亟待通過課程教學(xué)改革來改變。

二、《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)存在的問題

《生物統(tǒng)計》教學(xué)內(nèi)容中，包括諸多抽象的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)名詞、概念，統(tǒng)計學(xué)基本原理及大量的數(shù)學(xué)公式也使得課程枯燥無味，不僅要求學(xué)生具備較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且對教師的授課水平也有更高要求。因此，該課程一直以來就是農(nóng)科專業(yè)中教學(xué)難度大、教學(xué)效果差、學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要記憶和理解課程名詞、術(shù)語、公式等。更突出的問題是，學(xué)生很難將課程的學(xué)習(xí)與課程在生產(chǎn)及科研中的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，表現(xiàn)為不會科學(xué)地設(shè)計試驗(yàn)，不會將試驗(yàn)方案因地制宜地實(shí)施下去，不會采集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，不會應(yīng)用常見的統(tǒng)計分析軟件分析數(shù)據(jù)，不會通過數(shù)據(jù)分析揭示自然規(guī)律。也就是說，目前《生物統(tǒng)計》課程的教學(xué)沒有達(dá)到學(xué)以致用、提升學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)目的。

三、提升學(xué)生《生物統(tǒng)計》課程應(yīng)用能力的教學(xué)改革

1.對農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程科學(xué)定位。以往農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)本科教學(xué)中，《生物統(tǒng)計》課程側(cè)重于理論教學(xué)，在一定程度上忽視了課程的實(shí)踐性應(yīng)用。而要提升學(xué)生課程應(yīng)用能力，必須將課程定位為農(nóng)科專業(yè)的“工具課”、“方法論”。以期通過課程教學(xué)，在學(xué)生掌握課程理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)基本原理和方法解決生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中實(shí)際問題的能力，課程教學(xué)中“應(yīng)知”要為“應(yīng)會”服務(wù)。

2.依據(jù)課程定位，修訂課程培養(yǎng)方案。以往農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)中，僅安排理論授課32學(xué)時，限制了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2014年農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，課程性質(zhì)由專業(yè)基礎(chǔ)課更改為學(xué)科平臺課，課程學(xué)時數(shù)增加到48學(xué)時，同時做出的一項(xiàng)重大教學(xué)改革是增加了16學(xué)時的實(shí)驗(yàn)。這一舉措目前在全國農(nóng)科院校及農(nóng)科專業(yè)本科培養(yǎng)方案中也是少有的。通過增加課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的就在于著力提升學(xué)生的應(yīng)用能力。同時，隨著課程定位和課程培養(yǎng)方案的調(diào)整，修改了課程教學(xué)大綱，調(diào)整了課程授課內(nèi)容，使之與課程培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

3.合理安排課程教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)時仍然有限的教學(xué)活動中，對課程教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。對課程基本概念、術(shù)語、原理的講解要深入淺出，力爭學(xué)生掌握；對課程內(nèi)容中的數(shù)理統(tǒng)計公式，淡化其演繹和推理過程，著重講解數(shù)學(xué)公式的具體應(yīng)用；對課程內(nèi)容中的統(tǒng)計分析方法，在明確其應(yīng)用條件和范圍前提下，教會學(xué)生如何通過分析軟件來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，并能夠解讀分析結(jié)果即可。

4.依托教師科研項(xiàng)目，增加實(shí)例教學(xué)。近幾年，農(nóng)牧學(xué)院承擔(dān)各級各類科研項(xiàng)目180余項(xiàng)，包括國家自然科學(xué)基金、青海省科技廳項(xiàng)目等。在這一背景下，應(yīng)將教師的科研活動與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改善以往課程教學(xué)較為抽象、脫離實(shí)際的現(xiàn)狀。可以將科研中的部分研究內(nèi)容引入到學(xué)生綜合性練習(xí)中，使學(xué)生初步掌握科研活動的基本方法和實(shí)施途徑，為下一步參與到教師科研中打基礎(chǔ)。其次，在課程教學(xué)中，將教師科研項(xiàng)目的具體實(shí)施作為實(shí)例教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受到課程在實(shí)際問題中的具體應(yīng)用。在實(shí)例教學(xué)中，所舉例子既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要有現(xiàn)實(shí)意義，緊密結(jié)合科研與生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這對學(xué)生才有吸引力。這樣不僅加深了學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和記憶，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力大有幫助，能增強(qiáng)學(xué)生在以后的生產(chǎn)和科研工作中的實(shí)際應(yīng)用能力。

5.加強(qiáng)統(tǒng)計分析軟件的教學(xué)?？蒲谢顒赢a(chǎn)生的數(shù)據(jù)和來源于生產(chǎn)實(shí)踐的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析時是通過SPSS、DPS等常用的統(tǒng)計分析軟件來實(shí)現(xiàn)的。隨著統(tǒng)計分析軟件的不斷改進(jìn)與發(fā)展，其功能越來越強(qiáng)大，操作越來越便捷，為學(xué)生掌握這一工具奠定了便利的基礎(chǔ)。但是，在應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件時，首先要掌握數(shù)據(jù)分析對應(yīng)的基本統(tǒng)計學(xué)原理，才能使數(shù)據(jù)分析有理論支撐；其次，任何一種分析方法都有其適用范圍，一定要根據(jù)數(shù)據(jù)類型、試驗(yàn)設(shè)計類別等選擇科學(xué)合理的分析方法，才能得出科學(xué)的分析結(jié)果；再次，對軟件的分析結(jié)果要合理解讀，要將其與專業(yè)知識密切結(jié)合才有生命力。因此，農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)在提升《生物統(tǒng)計》應(yīng)用能力教學(xué)改革中，不但增加了課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時，而且課程組教師自編了課程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，將統(tǒng)計分析軟件的學(xué)習(xí)作為提升學(xué)生課程應(yīng)用能力的重要手段。如在學(xué)習(xí)樣本平均數(shù)的假設(shè)測驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)等內(nèi)容時，在完成相應(yīng)內(nèi)容的講授后，利用SPSS等統(tǒng)計分析軟件演示這些內(nèi)容的分析步驟，同時以課程實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動手練習(xí)。這種教學(xué)方式的改革，為學(xué)生提升課程應(yīng)用能力創(chuàng)造了條件，在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時就基本掌握了相應(yīng)軟件的應(yīng)用。

6.課程廣泛性教學(xué)與學(xué)生的廣泛性學(xué)習(xí)。以往農(nóng)牧學(xué)院農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程教學(xué)中課堂講授是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主要途徑，甚至是唯一途徑，課后教師與學(xué)生間的互動較少，多以作業(yè)、考試等方式靜態(tài)呈現(xiàn)，而且課程授課結(jié)束后，教師與學(xué)生之間針對課程內(nèi)容與課程應(yīng)用方面的交流接近停止。為改善這一現(xiàn)狀，課程組認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)和普及的網(wǎng)絡(luò)平臺，特別是移動網(wǎng)絡(luò)開展廣泛性教學(xué)和廣泛性學(xué)習(xí)。目前，農(nóng)科專業(yè)《生物統(tǒng)計》課程組已經(jīng)利用信息化教學(xué)手段，基于手機(jī)APP應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”開展廣泛性教學(xué)與廣泛性學(xué)習(xí)方面的探索和嘗試。

四、討論

我國高等教育農(nóng)科專業(yè)本科生教學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，同時農(nóng)科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)形式較為嚴(yán)峻，大多學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)榛鶎由a(chǎn)單位，跨專業(yè)就業(yè)的學(xué)生也占有較大比例，就業(yè)后從事的多是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工作。就業(yè)單位也需要下得去、留得住、干得好、具有較強(qiáng)動手能力的學(xué)生。因此，學(xué)生具備實(shí)踐技能就尤為重要。另外，即便在生產(chǎn)單位，也會涉及科學(xué)研究，尤其在創(chuàng)新型單位中，仍然非常重視科研活動，這對從業(yè)人員科學(xué)研究能力是有一定要求的，而具備這一能力的畢業(yè)生也是用人單位歡迎的，這也要求學(xué)生必須具備實(shí)踐技能?？傊?，基于提升《生物統(tǒng)計》課程應(yīng)用能力的教學(xué)改革，為學(xué)生具備這一能力貢獻(xiàn)一份力量，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

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