李琳娜

摘要：在第二語言習(xí)得的過程中，我國(guó)大學(xué)生英語寫作受母語負(fù)遷移影響的問題仍十分突出，本文擬從詞匯、句法、語篇三個(gè)方面分析母語負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語寫作的影響，并就此問題提出若干應(yīng)對(duì)策略，以期提高大學(xué)英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：母語負(fù)遷移；大學(xué)英語寫作；對(duì)策

一、引言

母語遷移指的是母語的特征被轉(zhuǎn)移到第二語言學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。對(duì)于語言遷移的研究始于20世紀(jì)50年代。Lado在其代表作Linguistics Across Cultures（跨文化的語言學(xué)）中指出：“學(xué)習(xí)者往往把其母語語言及其文化中的形式和意義遷移到所學(xué)的外語語言及其文化當(dāng)中，這種遷移既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)以及在與該外語文化有關(guān)的行動(dòng)中，也體現(xiàn)在理解領(lǐng)會(huì)該外語語言及其文化的過程中?！盠ado認(rèn)為，如果母語的某種特征同目的語類似或完全一致時(shí)，在學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)正遷移（positive transfer），母語對(duì)目的語的學(xué)習(xí)會(huì)起促進(jìn)作用；相反，如果母語與目的語的某些特點(diǎn)不相對(duì)應(yīng)時(shí)，或者兩種語言的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移（干擾）（negative transfer），從而影響外語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者掌握目的語造成困難。

二、母語負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語寫作的影響

母語不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語教室之前可以將其脫下，棄之門外（郭銘華，2002）。在中國(guó)人的英語學(xué)習(xí)中，由于漢語語言與英語語言、漢語文化與英語文化之間存在著巨大的差異，母語遷移帶來的負(fù)面影響難以避免。母語負(fù)遷移主要表現(xiàn)在詞匯、句法、語篇等三個(gè)層面上的影響。

（一）詞匯負(fù)遷移的影響

1.詞義理解錯(cuò)誤。英漢詞語所指的范圍大小的差異和詞的內(nèi)涵意義不同而引起負(fù)遷移。相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生認(rèn)為每一個(gè)漢語詞匯都可以在英語中找到相應(yīng)的單詞， 進(jìn)而把二者完全等同起來。其實(shí)， 由于兩種語言發(fā)展變化的軌跡及其社會(huì)文化背景不同， 兩種語言的詞匯意義也有很大差異。漢、英對(duì)應(yīng)詞完全對(duì)應(yīng)的情況極為罕見， 除了一些特殊專門詞匯和少數(shù)日常詞匯外， 大多數(shù)詞匯在另一語言中的對(duì)應(yīng)詞都有幾種不同的含義。例如：I had to share a book with classmates because I had forgotten mine in the dormitory.在漢語中我們常說“把…忘在某處”，而英語中就不能簡(jiǎn)單把“忘”寫成forget，按照英語的語言習(xí)慣，我們應(yīng)該用leave。

2.詞語搭配不當(dāng)。因?yàn)闈h語中的某些詞語在英語中有不同的說法，而這些說法是約定俗成的，完全是習(xí)慣用法所致，稍有不慎就會(huì)犯錯(cuò)誤。例如：①Learn knowledge （學(xué)習(xí)知識(shí)）應(yīng)為obtain knowledge ②Big fog（大霧）應(yīng)為thick fog

3. 詞性誤用。漢語的詞尾沒有表示詞性的詞綴標(biāo)記，在形式上漢語詞匯的詞性難以區(qū)分。同一個(gè)漢語詞匯經(jīng)常具有不同的句法功能，體現(xiàn)不同的詞性。對(duì)母語為漢語的英語寫作者來說， 他們往往把漢語詞匯在詞性上的這個(gè)特點(diǎn)遷移到英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中， 從而造成詞匯應(yīng)用上的錯(cuò)誤。例如：When crossing the street， please careful.應(yīng)為be careful。

（二）句法負(fù)遷移的影響

英語重形合，除了形態(tài)變化豐富之外，句法結(jié)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹萍s規(guī)則，體現(xiàn)出高度的形式化和邏輯化。即英語注重形式接應(yīng)，強(qiáng)調(diào)句子的形式和結(jié)構(gòu)的完整，句中的詞語或分句之間用語言形式（如關(guān)聯(lián)詞）連接起來，來表達(dá)語法意義和邏輯關(guān)系。而漢語重意合，即漢語注重意念連貫，不太注重句子結(jié)構(gòu)形式上的完整，主要是通過語義的搭配和字詞的意義連接起來。學(xué)生在英語寫作時(shí)總是在腦海中先出現(xiàn)漢語圖式，然后再翻譯成英語，由此就會(huì)出錯(cuò)，例如：I am jogging every morning it is good exercise.應(yīng)為I am jogging every morning because it is good exercise.

（三）語篇負(fù)遷移的影響

英漢思維模式的差異，在語篇上體現(xiàn)為，英語語篇的組織和擴(kuò)展具有開門見山、重點(diǎn)突出、層次分明的特點(diǎn)。而漢語篇章結(jié)構(gòu)和發(fā)展具有注重鋪墊、烘托、含蓄委婉、結(jié)構(gòu)松散的特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者卡普蘭（ Kap lan，1966） 曾對(duì)英語和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)篇章的組織方式反映了人的思維模式。受漢語思維模式的影響，學(xué)生在英語寫作時(shí)往往重點(diǎn)不突出，結(jié)構(gòu)松散，主次不分。

三、克服母語負(fù)遷移對(duì)大學(xué)英語寫作影響的對(duì)策

大學(xué)英語的寫作過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解東西方文化思維模式的差異，弱化母語的負(fù)遷移，按英語思維習(xí)慣去選詞、造句、布局謀篇，提高學(xué)生的基本寫作技能，從而寫出地道的英語文章。

（一）樹立正確的認(rèn)知態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過程，是對(duì)新知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗(yàn)的過程；在原有的生活經(jīng)驗(yàn)和感知基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)、理解、描述新事物是人類最基本的認(rèn)知方法。Stern（1992） 把母語知識(shí)的遷移和干擾看作是外語學(xué)習(xí)的一種前提，指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時(shí)是把母語作為參照物的。在學(xué)習(xí)策略上要能夠容忍一定程度上的“中式英語”。使學(xué)生在英語寫作中減輕焦慮、增強(qiáng)信心、激發(fā)寫作興趣；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目的語多加嘗試，不可苛求完美，逐漸幫助學(xué)習(xí)者減少對(duì)母語的依賴。

（二）重視詞匯和語法教學(xué)，使學(xué)生熟悉英漢詞匯和句法的差異

首先， 要積極地?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量， 在遇到同義詞或近義詞時(shí)， 除了對(duì)比表層的概念意義、語法意義， 還應(yīng)比較其因文化差異而導(dǎo)致的內(nèi)涵意義、聯(lián)想意義、情感意義的不同和由此產(chǎn)生的詞義沖突。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯含義及用法的正確掌握。另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語搭配能力， 使其學(xué)會(huì)根據(jù)具體的場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式， 提高表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

（三）加強(qiáng)英漢對(duì)比知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)語言思維和跨文化意識(shí)

教學(xué)中應(yīng)該多通過英漢思維方式比較， 培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生比較兩種思維方式的差異， 了解其對(duì)語言表達(dá)的影響， 從而提高跨文化意識(shí)。教師應(yīng)該多收集有關(guān)母語思維模式負(fù)遷移的范例與語料，適時(shí)地做些漢英對(duì)比分析，使學(xué)生明白造成負(fù)遷移的原因。

（四）加大地道英語原文的語言輸入，擴(kuò)大閱讀量，設(shè)置真實(shí)寫作情景

加大原文輸入有助于培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生對(duì)中西方思想和思維表達(dá)方式方面存在的文化差異的敏感性，促使他們?cè)跐撘颇袑W(xué)會(huì)英語寫作中結(jié)構(gòu)、修辭、句子變化、造詞等方面的技巧，從而排除母語的干擾，提高英語寫作能力。要想擺脫漢語的干擾，需要大量地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。同時(shí)在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生的語篇教學(xué)，通過有目的的寫作實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生了解英漢語篇模式的不同特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維方式組織思想、寫文章概要等，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和語言的綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

對(duì)母語負(fù)遷移的研究、提高對(duì)母語負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)，有利于大學(xué)英語寫作質(zhì)量的提高，有利于大學(xué)生英語作文水平的提高；在大學(xué)英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生排除漢語的負(fù)遷移，則需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，但只要堅(jiān)持采用科學(xué)的對(duì)策，就一定能取得較為理想的效果，大幅度地提高大學(xué)英語寫作的質(zhì)量。

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