吳靜

摘要：“以學(xué)生為主體”的教育思想要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文闡述了如何從營造寬松氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，培育自我管理能力等方面，使高中生進一步學(xué)會抓住學(xué)習(xí)的主動權(quán)，以期提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文；自主；學(xué)習(xí)；心理

中圖分類號：G633.98文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-075-1

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，即教師要努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，握有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

20世紀(jì)80年代以后，一些人本主義心理學(xué)家對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制做了系統(tǒng)深入的分析。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。”影響自主學(xué)習(xí)的因素頗多，如何在語文教學(xué)中促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？通過結(jié)合高中生心理發(fā)展的特征，深入反思多年的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出以下幾個方面：

一、以積極與寬松的基調(diào)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

羅杰斯認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情景中感到自信、輕松和安全，這是實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的前提。高中時期，孩子們正處于自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，強烈關(guān)注自己，會為在同伴集體中的個人尊嚴(yán)和社會地位而煩惱，即日常說的“自尊心極強”。為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。在課堂上，我盡力尊重孩子們，鼓勵他們積極勇敢地各抒己見，對于學(xué)生正確的解答特別是有見地的看法，從不吝嗇鼓勵和褒揚，對于錯誤的解答不要急于否定，而是鼓勵學(xué)生大膽思考，深入分析，直到獲得正確答案。對待一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)暫時不盡如人意的學(xué)生，激勵顯得尤為重要，避免冷嘲熱諷，經(jīng)常使用“很好”，“不錯”，“你可以”等詞語。通過正面評價保護好學(xué)生的自尊心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促進他們開展自主學(xué)習(xí)，給予他們一路高歌的力量。

二、以形式與方法引路，創(chuàng)設(shè)主動參與的情境

1.分組合作，提升參與度。以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，將全班學(xué)生以六人為一個學(xué)習(xí)單位進行劃分，結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)及性格，明確小組內(nèi)各個成員的分工，實現(xiàn)差異互補，在改善學(xué)生的人際關(guān)系的同時，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在布置小組活動時，針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。屬于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。實行積分制，一階段后進行匯總，進行小組量化評比，給予適當(dāng)獎懲。但要注意，小組活動要建立在已有獨立思考的基礎(chǔ)上，再開展小組討論、組組交流、集體互評等多種形式的學(xué)習(xí)活動，防止出現(xiàn)所謂的“偽討論”。另外，在討論過程中，組員要及時將大家的意見做好書面總結(jié)，以便匯總呈現(xiàn)。我會將每周的主題性演講及兩周一次的主題讀書交流活動納入小組活動，在調(diào)動所有學(xué)生積極性的同時，實現(xiàn)師生在情感、道德、價值觀上共鳴。

2.設(shè)置目標(biāo)，強化自信心。齊默曼認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置本身對自主學(xué)習(xí)不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。比如，我會讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)不同方面列下，對應(yīng)每次檢測難度量化進步與否，并提出下次目標(biāo)，各自制定獎懲標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，幫助低學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)會設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好，對完成目標(biāo)更具有自信心。

3.傳授策略，增強靈活性。我注重教會學(xué)生選用有效的方法策略，在具體的學(xué)習(xí)情境中，讓孩子們學(xué)會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。比如提供學(xué)生整理語文主觀問答題的一般思路和范式，讓學(xué)生抄下失分較多的題目，附上自己的答案與參考答案，在對比中寫下反思及今后注意事項。通過自己深入細化的整理，學(xué)生能針對個人獨特性總結(jié)出一般方法之外的妙招，對今后的學(xué)習(xí)更具有靈活指導(dǎo)性。

三、以自我分析為方法，培養(yǎng)自我管理的能力

齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)的監(jiān)控。大量證據(jù)表明，提示學(xué)生做出記錄能影響他們的學(xué)習(xí)、動機和自我效能感，訓(xùn)練學(xué)生進行自我記錄能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種積極的反應(yīng)。

比如，不管是“被動式”學(xué)習(xí)還是“主動式”學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂注意力問題，它有很多深層次原因：缺乏學(xué)習(xí)的自覺和信心，注意分配能力弱，注意穩(wěn)定性差，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，周圍氛圍不良，身體不適等又會進一步弱化課堂注意。通過一段時間的校園心理輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)不是為所有的學(xué)生都很“享受”注意力分散，有一些孩子是安于現(xiàn)狀；還有一些孩子是預(yù)期值較高，而產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。當(dāng)然，對于后者，往往需要專業(yè)人士進行心理疏導(dǎo)。

我要求學(xué)生每隔一天寫一篇課堂自我反省，給自己的課堂表現(xiàn)打分，找出注意力不集中的原因，并制定整改措施和時限，對癥下藥，身體力行。結(jié)果不一定立竿見影，但長期堅持總有收獲，孩子們的注意力在不知不覺中得到了提升。同時，這種方法也讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自律能力明顯提高。對于少部分無法“掌控”自己的學(xué)生，開展生生交流，師生交流，通過分享各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加上專業(yè)的心理疏導(dǎo)，也讓他們及早走上學(xué)會自我管理之路。

總而言之，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，也要關(guān)注學(xué)生的心理，共筑師生良好關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，學(xué)生是船，教師就是帆。教師應(yīng)在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本教育思想的引領(lǐng)下，營造環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生快樂地做學(xué)習(xí)的主人。endprint