王健

摘要：在初中思品課堂教學(xué)中，課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是一種常用的方法。然而課堂提問是否有效，一直是困擾我們教師的一個(gè)永久性話題。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，也一直是我們思考的一個(gè)問題。本文從常見的提問誤區(qū)入手，分析了“無效提問”在思品課堂產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：思品課堂；無效提問；原因分析

中圖分類號：G631文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-079-1

高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)和牽動(dòng)作用。但中學(xué)思想品德課堂教學(xué)中，個(gè)別教師存在只求形式不求內(nèi)涵的無效提問，課堂看似熱鬧但是效率低下。一堂課熱熱鬧鬧之后，再問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生說不出個(gè)所以然來。因此，教師隨意的提問成為干擾學(xué)生創(chuàng)造性思維的障礙。筆者現(xiàn)對下面幾種無效提問產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析。

一、提問難度過大

教師備課時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識的掌握水平，給出的問題難度過大，只有極少數(shù)學(xué)生才能勉強(qiáng)回答出來，那么大部分學(xué)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。大部分學(xué)生都無從下手這必然會影響到學(xué)習(xí)的速度和效率，還會破壞課堂氛圍。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處于人生的“初級階段”，課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。教師給出的課堂提問難度過大，不僅抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，導(dǎo)致訓(xùn)練“卡殼”，而且會挫傷學(xué)生探究問題的積極性，長期以往，會使學(xué)生喪失對思想品德課學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題的表述不明確

很多情況下，教師課堂上的提問之所以讓學(xué)生張口結(jié)舌，并不是問題本身過于深、過于難，而是因?yàn)榻處煂栴}的表述不恰當(dāng)。而學(xué)生又對表述中模棱兩可的語言或?qū)I(yè)性術(shù)語難以準(zhǔn)確理解，所以回答問題時(shí)也就無所適從了。

例如，在一次聽課中，有位老師教授八年級思品人教版第八課《我們享有“上帝”的權(quán)利》，他在說到法律賦予消費(fèi)者合法權(quán)利時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“這些權(quán)利保護(hù)什么？可能會出現(xiàn)哪些考點(diǎn)？”這兩個(gè)問題毫無關(guān)系，硬拉到一起。權(quán)利保護(hù)什么，設(shè)問不明確，應(yīng)改問“保護(hù)消費(fèi)者的哪些權(quán)利？”這樣一問，表達(dá)相對明確許多。提問指向明確，問題就具有較強(qiáng)的目的性和針對性，使學(xué)生能在思考問題時(shí)抓住要點(diǎn)，思維呈現(xiàn)出明顯的傾向性，而且容易引導(dǎo)學(xué)生回歸書本知識，不至于讓學(xué)生云里霧里，一頭霧水。

三、問題過于簡單

常見過簡提問的表現(xiàn)形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚，學(xué)生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學(xué)生答問只需擇其一即能回答。有時(shí)即使聽不懂問題，根據(jù)學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)以及老師的語氣，學(xué)生也會“很配合”地給出老師想要的答案。在這種單一的提問形式下，學(xué)生齊答出的就是結(jié)果，沒有人爭議，課堂教學(xué)似乎進(jìn)行得很順利，但是學(xué)生思維火花的碰撞卻沒有絲毫彰顯，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終也就不利于高效課堂的生成。

四、隨意提問題

教師課前對于課堂上的提問事先沒有做好準(zhǔn)備。臨時(shí)想到什么就問什么，這不利于對知識的系統(tǒng)理解與整體把握。如果老師在課上與學(xué)生思想碰撞出火花，突然間想到了與本課內(nèi)容貼切的問題，然后拋給學(xué)生去討論，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮，從而順利突破重難點(diǎn)，這種瞬間閃出的智慧是應(yīng)當(dāng)抓住的。但是我說的“漫談式”提問是指教師在課堂上隨意性大，想到什么問什么，學(xué)生所學(xué)知識是零散的而非有聯(lián)系的，成體系的。一堂課上下來，迷迷糊糊，不知所云，做作業(yè)時(shí)就會遇到一堆問題，學(xué)生自然對老師今后的課堂教學(xué)沒有興趣。

五、問題遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際

教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，沒有從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，不能激起共鳴，學(xué)生只能講一些假話、套話、空話來應(yīng)付老師的提問。教育與生活本來就是分不開的，尤其是我們思想品德學(xué)科與生活的聯(lián)系應(yīng)該是更為密切。本學(xué)科教育完全脫離學(xué)生實(shí)際生活就成為了枯燥的理論說教，學(xué)生成為被說教的對象，被動(dòng)地接受老師傳輸給他們的道理，很難對書本上的人生哲理、法律道德知識產(chǎn)生認(rèn)同感。這樣的課堂教學(xué)不僅在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和能力目標(biāo)上產(chǎn)生零效，而且知識目標(biāo)上也是收效甚微。

六、問題只針對個(gè)別人

曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，老師在課堂上很多設(shè)問都恰到好處?？上У氖悄俏焕蠋煂σ恍W(xué)生似乎視而不見，提問的對象始終是那幾個(gè)成績好的，即使是簡單的問題也不例外。我留意了一下，那節(jié)課中，回答問題的學(xué)生有八名，最多的一位學(xué)生回答了三次。后來我了解到那位老師是怕別的同學(xué)回答不出來而影響教學(xué)效果。其實(shí)將心理學(xué)知識和我們的教育實(shí)踐相結(jié)合就不難發(fā)現(xiàn)各種基礎(chǔ)的學(xué)生都有答題的愿望，特別是后進(jìn)生，認(rèn)為提問是教師信任的表現(xiàn)，要求一視同仁。偏愛會使提問失去魅力。有的老師，甚至將提問當(dāng)作對一些后進(jìn)生的“懲罰”，這將會給學(xué)生一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向，增加學(xué)生對課堂提問的負(fù)面情緒。

總之，好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中，能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維；好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問題的能力和語言表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到信息反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，作為思品教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中避免無效提問，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，切實(shí)而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]吳根清.初中思想品德課教師課堂提問的問題及對策.中學(xué)時(shí)代，2014（19）.endprint