高玉鳳

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山，閱讀教學(xué)與習(xí)作、課外閱讀、口語訓(xùn)練、理解句子有著緊密的聯(lián)系，研究新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)效率具有重要的意義。從自主學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀寫結(jié)合、學(xué)貴有疑、展開想象五個(gè)方面，談了新課標(biāo)閱讀的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

新課標(biāo)閱讀自主感悟想象一、自主學(xué)習(xí)

記得童年讀書的時(shí)候，每天總得背誦老師抄寫的課文中心思想、段落大意、蘊(yùn)含道理及分析句子，基本上每篇課文都能背誦出來，這種教學(xué)方式下的孩子被動(dòng)地接受，整堂課都是教師在“唱獨(dú)角戲”，學(xué)生只是配角，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！毙抡n標(biāo)下的閱讀教學(xué)首先應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，換“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。

二、讀中感悟

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，朗讀是學(xué)生理解課文內(nèi)容的最佳途徑，學(xué)生有感情的朗讀可以加深對(duì)課文的理解，情感得到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀能有效地發(fā)展學(xué)生的思維，感悟文章表達(dá)的中心思想，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而提高閱讀教學(xué)效率。如教學(xué)《橋》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑、像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。”這些句子感受洪水的兇猛和危險(xiǎn)，從而感悟到老漢在危急時(shí)刻先人后己、臨危不懼、不徇私情的偉大精神，從而陶冶學(xué)生的思想情操，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、讀寫結(jié)合

眾所周知，小學(xué)語文課堂需要發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，這四方面的能力是相輔相成，不可或缺，讀是理解課文的基礎(chǔ)，寫是理解課文的書面表達(dá)，俗話說：“善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀?！弊x寫結(jié)合有助于學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把心中所悟表達(dá)出來，提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、學(xué)貴有疑

朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的思維，積極探索新知，才不至于出現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)時(shí)一聲不吭，一切跟著老師走，一個(gè)問題也沒有，表面上看起來什么都懂，其實(shí)是什么都沒聽懂的現(xiàn)象。如教學(xué)《金色的魚鉤》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去”時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“老師，戰(zhàn)士們?cè)诓莸乩餂]有食物可以吃，看到魚兒就更是直流口水，草原一望無際，老班長如果能釣到大魚大家就都?jí)虺粤?，如果釣到的都是小魚，肯定狼吞虎咽把魚骨頭一起吃了。再說了，即使他們沒有把魚骨頭一起吃了，也把魚骨頭丟了呀，老班長哪來的魚骨頭？”有的說：“草原一望無際，戰(zhàn)士們都餓得慌，老班長煮魚湯時(shí)其他戰(zhàn)士肯定都在旁邊等著吃呢，老班長解釋自己一起鍋就吃，這明顯就是騙人的吧！”等等，雖然這些問題偏離了我的教學(xué)意圖，但學(xué)生對(duì)疑問也不無道理，這時(shí)不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的思路與教師存在一定的偏差就批評(píng)學(xué)生，反而要給予表揚(yáng)，進(jìn)行巧妙地引導(dǎo)，學(xué)生有了疑問才會(huì)有求知欲。

五、展開想象

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀明確要求，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教材為了給作者留下懸念，留有想象的余地，文章會(huì)用省略號(hào)省略一些內(nèi)容，或者文章結(jié)尾沒有結(jié)束，留有續(xù)寫的空間，其實(shí)這些地方也是教師在閱讀教學(xué)中要重點(diǎn)講解的，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，運(yùn)用已有知識(shí)，充分展開想象，把作者省略的部分補(bǔ)充出來，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，文章結(jié)尾：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去。在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！苯o作者留下了懸念，在這緊要關(guān)頭，蠟燭滅了，德國兵還沒走，德國兵發(fā)現(xiàn)蠟燭滅了，會(huì)怎么做，杰奎琳面對(duì)這種情況，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？最終這個(gè)秘密有沒有守住呢？這成了一個(gè)謎，可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，把作者沒寫完的部分補(bǔ)充完整，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，加深了對(duì)課文的理解。

總之，教學(xué)有法，教無定法。因人而異，因材施教，做到有的放矢，使學(xué)生在發(fā)揮主體地位作用的過程中真正提高學(xué)生的語文能力的教學(xué)便是成功的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]康愛華.新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的探索.2016.endprint