龍佳佳

摘要：伴隨著“可汗學院”的“入侵”，“微課”一時間變得炙手可熱，它的產生與流行讓廣大教育工作者們再一次看到了教育變革的希望。筆者積極開展了關于將“微課”引入小學信息技術課堂教學實踐的研究，從起初無腦生硬的復制“可汗學院”，到實踐過程中受阻后的質疑思考，在“因人而‘微、因地而‘微、因時而‘微”的原則指導下，經過不斷的教學探索與嘗試，我取得了一些成果，從此讓“微課”“微”而不”弱”。

關鍵詞：信息技術；微課程；教學實踐

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-093-1

“如何更好地去開展微課”，讓微課真正發(fā)揮它的作用，這點的確值得我們深思。通過大量的教學實踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在小學信息技術課堂中用好微課，讓“微課”“微”而不“弱”，在使用的過程中需要做到如下三點原則：

一、因人、因地、因時靈活使用“微課”

1.因人而“微”。我們面對是一批充滿朝氣與活力的小學生。微課能否在小學開展？是微課系列問題中的核心問題，如果小學不宜開展微課，說明微課具有局限性。通過一段時間的微課教學后，我發(fā)現(xiàn)學生們通過微課程的學習，信息素養(yǎng)和信息處理方面的能力還是有所提高的，這就說明小學生是可以進行微課學習的，信息技術微課學習是有效果的，但是微課的開展必須因人而異。

（1）微課學習內容要有趣。小學生更注重學習內容的趣味性，如果只是單純的教師講解或演示，那就和課堂教學沒有區(qū)別，學生自然不高興學，所以建議采用動畫教學的方式來講解或演示，即將真人授課視頻做成Flash動畫等，豐富多彩的動畫微視頻更能獲得學生們的喜愛。

（2）微課設計要符合小學生的學習能力。小學生學習時專注力差，很難持續(xù)學習，我們不能要求他們像大人一樣去學習，所以微課設計一定要符合小學生的學習認知能力。

（3）要加強對學習者的引導與監(jiān)管。因為小學生的學習專注力差、自我管理能力也相對較差，所以不能指望他們自己在家獨立學習微課程，需要對學生微課學習的過程進行關注，對學習者加以引導和監(jiān)管。例如，提醒學生微視頻學習后，不可以繼續(xù)使用手機、電腦等設備玩游戲。

2.因地而“微”。微課程的實施需要硬件、軟件環(huán)境的支持。無論是硬件還是軟件環(huán)境我們都要因地制宜。

（1）硬件環(huán)境。中國的學生還沒有自己的手機、平板電腦等，這給微課程的學習增添了困難。黎加厚教授曾表示，微課主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、ppt、文本等格式的媒體，不一定局限在視頻格式。如此可見微課程并不等于微視頻，視頻只是我們微課程學習中的一種方式而已，所以要根據(jù)教學對象的實際情況選擇合適的微課教學方式。

（2）軟件環(huán)境。微課程的學科特性很重要，一門好的微課要充分體現(xiàn)學科特性。在小學信息技術微課開發(fā)中，必須考慮到信息技術學科的操作性、實踐性，重點在于教授學生操作技能，而很多微課都是在演示操作方法，那么除了講解有趣、演示清楚外，還必須注重停頓，不能像其他課程一樣講個不停，要給學生留下空白時間，讓他們可以操練操練。

3.因時而“微”。大部分微課程都采用“顛倒課堂”的方式——課前學習，但是現(xiàn)實情況是小學生課前很少有時間用來學習信息技術，所以小學信息技術微課要因時而定。

在課堂中，學生們自學微課——交流分享——答疑解惑——拓展提升。這樣做有四個好處：①能解決學習設備問題。信息技術通常在專用微機教室內開展教學，機房中配有大量可以上網的計算機。②能培養(yǎng)小學生的自主學習能力，及時獲得學情反饋，提高課堂教學質量。③能對學習過程進行監(jiān)管。機房內的電子教室系統(tǒng)可以對學生的學習過程進行監(jiān)控，控制學習時間，防止學生們玩游戲。④不給學生增加課后負擔。鑒于此，微課應當回歸課堂的“主陣地”。鑒于設備問題，我們只建議課后輔助學習。

二、微課教學實踐

在“因人而微、因地而微、因時而微”的原則指導下，我進行了新一輪的“微課”教學實踐嘗試。下面我以《駕馭鍵盤》教學為例。

《駕馭鍵盤》是蘇教版小學信息技術三年級第7課的內容，這是一節(jié)操作課，主要是讓學生養(yǎng)成良好的鍵盤操作姿勢，學會基準鍵操作以及能夠熟練運用指法進行輸入。在教學時，我針對教學目標設計了三個微課程，讓學生自學微課程，然后對照課程預設目標自我檢測學習效果。

第一個微課程是一段2分鐘長的微視頻，視頻向學生們詳細講述了在操作計算機時手、眼、肩、腿等部位的正確放置姿勢，學生們對照視頻邊看邊調整自己的操作姿勢，很快學會了這部分知識。第二個微課程是一張圖片和打字通軟件。圖片上標出了8個基準鍵與手指的對應關系，學生先根據(jù)圖片示范將手放在鍵盤上感受基準鍵的順序與位置，之后利用打字通練習軟件，進一步練習基準鍵的操作。長時間的打字通練習之后，如果再用它來教學指法，學生容易厭煩，所以第三個微課程是我自制的打字游戲——《打地鼠》。利用游戲的吸引力，首先在游戲操作指南中向學生講解鍵盤的手指分工，讓學生明白必須用正確的手指去輸字母才有效，學生們?yōu)榱四軌蚋玫赝嬗螒蜃匀槐纫酝鶎W得更好，打地鼠的過程實則練習了指法。鍵盤的操作需要長期訓練，這一節(jié)課的三個微課程僅僅是針對這一節(jié)課的教學內容設計的，今后還需要更多有針對性、細致性的微課程來指導學生鍵盤操作學習。

當然，這樣的案例還有很多很多，我漸漸發(fā)現(xiàn)只要我們設計出目標明確、結構合理、內容有趣的微課程將給課堂教學帶來活力。微課可以有效調動學生學習的積極性、主動性，鍛煉學生的獨立思考能力，解決問題的能力，促進學生信息素養(yǎng)、信息處理能力的提高，真正做到“微”而不“弱”。endprint