何平

【摘要】對外漢語教學(xué)從開始到現(xiàn)在，對語音，詞匯，語法，漢字四個語言要素方面的研究已經(jīng)取得了很大的成就，尤其是對外詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，已經(jīng)發(fā)展到了非常成熟的階段，但是，在對語言四要素研究的過程中，針對對外漢字教學(xué)的研究，起步晚，針對性小，雖然后期的研究加大了對外漢字教學(xué)的研究力度，但是仍然比重不大，對外漢字教學(xué)仍然存在問題，所以，相對來說，對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的“短板”。在本文中，筆者從分析外國人漢字偏誤入手，分析“漢字難學(xué)”的原因，然后提出對外漢字教學(xué)的對策，希望能給對外漢字教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】對外漢語 ； 漢字教學(xué) ； 偏誤分析 ； 對策

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0043-02

前言

對外漢字教學(xué)發(fā)展至今，以20世紀90年代中期的第五屆國際漢語教學(xué)討論會為界，分為前后兩個時期，前期的漢字教學(xué)主要集中在基礎(chǔ)階段，講授筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)分析等簡單的漢字知識，但是，這一階段漢語教材里漢字教學(xué)的內(nèi)容并不突出。到了后期，語言學(xué)界的專家學(xué)者開始重視對外漢字教學(xué)的研究，出現(xiàn)了一批以初級留學(xué)生為對象的漢字教材，如《外國人漢字速成》、《漢字津梁》等，這一階段有關(guān)研究對外漢字教學(xué)的論文數(shù)量也不斷增加，漢字越來越受到重視，對外漢字教學(xué)也迅速發(fā)展起來。所以本文從外國人漢字偏誤入手，分析其出現(xiàn)的原因，給出相應(yīng)的對策，希望能為對外漢字教學(xué)提供一定的參考。

1.外國人漢字偏誤

漢字是語素——音節(jié)文字，絕大多數(shù)漢字是形音義齊備，很多漢字都是語法分析中的詞，也有些是雙音節(jié)詞的構(gòu)成語素，所以，外國人的漢字偏誤表現(xiàn)在音、形、義的各個方面。

1.1漢字認讀方面的偏誤

漢字與拼音文字不同，拼音文字可以直接拼讀出來，而漢字卻不能，雖然形聲字在漢字中占很大的比例，但是形聲字的特殊情況也有很多，并不是每一個形聲字的讀音都跟聲旁完全相同，所以，外國人在漢字的認讀方面會產(chǎn)生很多偏誤，但是主要集中在三個方面。

1.1.1相似字認讀偏誤

外國人在學(xué)習(xí)漢字的過程中，會把那些字形和筆畫十分相近、相似或由相同部件構(gòu)成的漢字字音混讀。這種偏誤主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于一些字的筆畫數(shù)目完全相同或近似相同，只是在某關(guān)鍵部位的一點、一撇、一捺、一橫、一豎、一勾有所差異，因為學(xué)習(xí)者沒能將它們區(qū)分開來而誤甲為乙。如：把“了”讀成“子”，把“烏”讀成“鳥”，把“休”讀成“體”，把“巳”、“已”讀成“己”，把“伐”讀成“代”等。另一個是由于兩個字是由某一共同部件構(gòu)成的，因而造成識別上的錯誤而導(dǎo)致讀音上張冠李戴。如把“艱難”讀成“退難”，把“關(guān)稅”讀成“關(guān)脫”，把“刻苦”讀成“該苦”等。

1.1.2相似字義導(dǎo)致的偏誤

學(xué)習(xí)者經(jīng)常誤將雙音節(jié)聯(lián)合式合成詞中的一個字讀成另一個字義相同或相近的字。如把“旅游”中的“游”讀成“游泳”的“泳”，把“練習(xí)”中的“習(xí)”讀成“學(xué)習(xí)”中的“學(xué)”，把“遇見”中的“見”讀成“看見”中的“看”，把“俗話”讀成“俗說”等。

還有一種情況出現(xiàn)在意義相同或相近的字中，就是把意義相同或相近的字音混淆，導(dǎo)致認讀偏誤。如“掙”與“賺”是一對同義詞（字），學(xué)生有時會把“掙錢”讀成“賺錢”，把“圣人”讀成“賢人”，把“墜落”讀成“墮落”等。

1.1.3過分依賴形聲字聲旁導(dǎo)致偏誤

形聲字的讀音和聲旁之間的關(guān)系復(fù)雜，大致分為六種：第一，聲旁的讀音和形聲字的讀音相同，如“盒”、“紋”、“稀”等。第二，聲旁的讀音與形聲字的讀音僅聲調(diào)不同，如“近”、“認”、“誤”等。第三，韻母相同且聲母有對應(yīng)關(guān)系。如“瓶”、“圈”、“綢”等。第四，僅韻母相同，如“問”、“額”、“翁”等。第五，韻母相近，如“閩”、“挽”、“霜”等。第六，聲旁不表音或幾乎看不出聲旁，如“珊”、“濁”、“墅”等。如果外國學(xué)生過分依賴形聲字的聲旁，那么很可能產(chǎn)生認讀偏誤。如把“櫥柜”讀成“櫥巨”，把“技能”讀成“支能”，把“荒涼”讀成“荒京”等。

1.2書寫偏誤

外國學(xué)生的漢字書寫偏誤，除了在學(xué)習(xí)初期，由于沒有進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成的失誤之外，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字后學(xué)生的漢字書寫偏誤主要分為三大類。

1.2.1部件的改換

這種偏誤中，一般是學(xué)生改換形聲字的意符。主要可分為三種情況：

第一，形近改換。一些書寫形式相似相近的意符，雖然在意義上沒有什么聯(lián)系，但是外國學(xué)習(xí)者在書寫中常常換用，產(chǎn)生偏誤。如：因筆畫增減而形近形似的有“氵”和“冫”，“廠”和“廣”，“土”和“王”等，因筆畫長短、曲折與否而形似形近的有“土”和“士”，“目”和“月”等。

第二，意近改換。在漢字中，有些意義相近的意符會用不同的書寫形式表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會混淆從而產(chǎn)生偏誤。如“走”、“辶”和“足”，“艸”和“”，“讠”和“饣”等。

第三，類化改換。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時過度泛化，或受到課文上下文影響而使用相同的部件，從而產(chǎn)生偏誤，如“根椐（據(jù)）”，“批抨（評）”，“草蘋（坪）”等。

1.2.2部件的增損

第一，增加意符。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時泛化部件，或受到上下文影響而產(chǎn)生偏誤，如“極（及）格”，“攢（贊）揚”等。

第二，減損意符，不一定是上下文的影響，在聽寫時，由于學(xué)生只知道聲音而忘記如何書寫，可能會導(dǎo)致此類偏誤。如“成（城）市”，“城保（堡）”等。

1.2.3部件的變形與變位

主要表現(xiàn)為母語遷移變形和部件鏡像變位兩種情況。

第一，母語遷移變形。這是指學(xué)生受母語影響而產(chǎn)生的類推同化現(xiàn)象，如把“竹”字頭寫成“kk”，把“口”寫成“O”，把“耳”字旁寫成“β”或“P”等。

第二，部件鏡像變位。這是指把漢字的左右結(jié)構(gòu)鏡像變位，如把“陪”寫成“部”，把“加”寫成“叻”。

總得來說，外國學(xué)生的漢字偏誤具有一定的特點和規(guī)律，教師應(yīng)該注意將學(xué)生的母語與漢語進行比較，查找偏誤出現(xiàn)的原因，從而幫助學(xué)生改正錯誤，正確認讀和書寫漢字。

2.漢字教學(xué)的對策

2.1字形策略

漢字學(xué)習(xí)的初期階段，重點應(yīng)放在部件上。下面筆者介紹四種漢字教學(xué)的方法：

1.衍生字群，即把有一定字形關(guān)聯(lián)的字群系列放在一起教學(xué)，如：“人”字系列：人，入，個，太，大，天，夫，從，眾，介；“木”字系列：木，本，末，未，林，森，休，體等。

2.形近字對比策略，如：筆畫增減：日——目；大——天；竟——競；位置變化：主——玉；太——犬；莊——壓等。

3.同形規(guī)律字，如：“辶”和“廴”學(xué)生常常弄混，教師需要將這兩個部件的使用規(guī)律教給學(xué)生，使用“廴”旁的只有“延”，“廷”，“建”及其同類字“涎”，“挺”“健”等，也就是說，只要記住“延”，“廷”，“建”這三個字，所有的“廴”旁的字都能記住了。

4.部件組合策略，這里的部件多指成字部件。教師可以先教一些筆畫比較簡單的成字部件作為基本字，再由基本字組合成合體字，這種拆分組合的識字方法能夠深化學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)特點的認識。如：人+從——眾；木+對——樹；廣+木——床等等。

2.2部首識字法

這種策略就是利用偏旁部首提示漢字的音和義，這也是傳統(tǒng)漢字教學(xué)中最常用，最有效的辦法。如：“口”作為一個字的偏旁，那么這個字大多數(shù)與口的動作有關(guān)“吃，喝，咬，哭，喊”等。

教師還可以把相同部首的字放在一起講解，也可以加深學(xué)生對部首意義提示作用的理解，如：讠——讀（讀書）、說（說話）、講（講故事）、訴（告訴）。

2.3字義聯(lián)系策略

這是指把意義上有關(guān)聯(lián)的字放在一起進行教學(xué)，這種做法非常符合認知心理學(xué)中的聯(lián)想策略。

如：同義聯(lián)系：寬——闊；低——矮；房——屋等；

反義聯(lián)系：多——少；男——女；好——壞等。

2.4會意字分析策略

會意字是合體字，一般由兩個意符組成，或以形會意，或以義會意。教師可以先分解會意字，分別解釋不同部件的含義，最后將部件組合起來進行整體含義講解的策略，這樣不僅能讓學(xué)生印象深刻，同時可以加深學(xué)生對會意字的理據(jù)性的認識。

如：人+木=休；小+大=尖；小+土=塵等

2.5識字順序策略

無論教師在實際的教學(xué)中運用哪種策略，都必須考慮識字的順序?？偟脑瓌t是先教筆畫少的字，后教筆畫多的字；先教獨體字，后教合體字；先教基本字，后教派生字；先教最常用字，后教次常用字。比較理想的字序是學(xué)過的舊字能成為新字的認知基礎(chǔ)，這樣既能擴大學(xué)生的識字量，又能在學(xué)習(xí)新字的過程中不斷復(fù)習(xí)舊字。

總之，科學(xué)的識字順序是十分重要的，教師一定要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況進行排序。

對外漢字教學(xué)起步晚，發(fā)展慢，需要教師和語言學(xué)家繼續(xù)分析和研究，本文從外國學(xué)生的偏誤入手，分析漢字偏誤出現(xiàn)的原因，找到“漢字難學(xué)”的原因，提出幾點對外漢語漢字教學(xué)建議，希望能給對外漢字教學(xué)提供一定的參考，希望對對外漢語教學(xué)的發(fā)展起到一定的作用。

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