陳健　陳罡

【摘要】課程學習是學生成長的主要環(huán)節(jié)之一。在進行創(chuàng)新教學方式和完善教學制度的同時，教學評價也需要不斷的改革和完善。良好的課程評價方法，能夠全面合理的反映學生的真實學習效果，對進一步提高課程教學質(zhì)量，正確引導學生學習，全面提高學生技能具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】課程評價 ； 教學質(zhì)量 ； 成績預設(shè)

【基金項目】浙江省高等教育課堂教學改革研究項目（課題編號：KG2015774），浙江省教育科學規(guī)劃課題（課題編號：2015SCG241）。

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0066-01

對學生的課程評價，特別是用一個合理的成績來肯定學生的努力，是促進其學習的非常重要的手段，教學改革必然要對學生學習的評價方式進行改革。結(jié)合近幾年的高職教學實踐，筆者提出以學生的不斷成長為中心、具有較高自我學習和因材施教水平的課程評價方法，旨在全面準確衡量教學質(zhì)量。

一、課程單一評價的不足

當前的高職課程評價主要是通過單一的考試或者考核，其不足主要體現(xiàn)在三個方面：首先，課程主要是采用一種重結(jié)果、輕過程的評價方式，其聚焦在最后給定的分數(shù)，而不反映學生在獲取分數(shù)過程中的努力程度和進步程度，不利于大學個性化人才的培養(yǎng)；其次，當前的學習評價內(nèi)容單一，對學生學習能力、學習習慣等受用終身的能力缺乏系統(tǒng)評價；另外，簡單的分數(shù)性的評價，缺乏對學生學習主動性的激勵，在課程學習中“培養(yǎng)”出一大批學習上的“失敗者”，使得現(xiàn)有的評價方式“是一種制造失敗者的評價方式，同時也是一種扭曲學生個性與心理的評價方式”。

二、三擬定式課程評價方法

通過預設(shè)成績，結(jié)合成績目標自行擬定、考核內(nèi)容雙向擬定和過程考核交叉擬定的三擬定方式，構(gòu)建課程評價體系，聚焦提高學生課堂學習主動性和針對性。

（一）課程成績預先給定，構(gòu)建學生全程參與的評價平臺

當前大多數(shù)學生的課程學習，其主要目標和聚焦點是獲得相應的成績和學分，這對人才的個性化培養(yǎng)和提高學生課堂學習的主動性非常不利，傳統(tǒng)的成績評定主要是通過課程的學習，然后進行考試的方式進行成績評定，這種的方式缺乏對學生學習過程性的要求，不適應大學特別是高職學生的技能學習，因此通過預先給定學生成績、讓學生按照既定的成績進行努力并最終獲取學分的方法，促使學生更加深入、更加主動的參與到成績評定中來，構(gòu)建一個師生共同參與、全程參與的科學的課程評價平臺。

（二）成績目標自行擬定，促進課堂學習的針對性和主動性

學生的課程學習普遍存在目的不明確和無法長期堅持的不足，對很多專業(yè)課很多實訓課的要求缺乏全面系統(tǒng)性的認識。研究通過讓學生在學習之初，根據(jù)自身的特點很能力，自行擬定一個目標成績方法，來提高課堂學習效果。同一門課，能力強的同學可以用一個作品來獲得優(yōu)秀，而能力弱一些的同學可以用一個報告，一個口頭演講來獲得優(yōu)秀，這同樣能促進學生能力的全面提高。對學生的各種評價，最終會促進學生主動學習、積極學習能力的不斷成長，達到課程教學的核心目的。

（三）考核內(nèi)容雙向擬定，滿足人才培養(yǎng)的個性化和科學性

高職的學習是技能性的要求，針對的是一線崗位的各種素質(zhì)要求。因此，需要通過老師和學生共同擬定課程考核的具體內(nèi)容。由教師來總體把握和指導核心內(nèi)容核心技能的基本要求，結(jié)合學生依據(jù)自身特點和興趣計劃的課程學習目標內(nèi)容，共同擬定各自的學習計劃和學習內(nèi)容，并形成課程評價考核的依據(jù)。比如動手能力突出的同學可以在學科競賽上努力奮斗而形成以獲獎等次為核心的考核內(nèi)容，自學能力強的同學可以試卷考試為核心的考核內(nèi)容等等，依據(jù)各自的特點，形成學生主動參與的考核內(nèi)容，滿足個性培養(yǎng)需求。

三、結(jié)論

筆者對15級和14級150多名學生進行四個學期的實踐，發(fā)現(xiàn)教學過程中的課堂氛圍和積極性有了明顯的改觀，學生學習主動性大幅提高。評價方法結(jié)合了學生原有的知識背景和技能基礎(chǔ)，符合個性化人才培養(yǎng)需求的多樣化學業(yè)評價。

參考文獻

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作者簡介：陳?。?979-），男，漢族，浙江東陽人，博士，副教授，研究方向：教育教學管理，機電裝備智能化控制。