趙瑋

【摘 要】語(yǔ)文課堂的最佳效果應(yīng)該是怎樣的一種呈現(xiàn)？是教師的侃侃而談，酣暢淋漓？還是學(xué)生的積極參與，甘之如飴？我想應(yīng)該是后者。而學(xué)生的參與在于教師教學(xué)能否吻合學(xué)生的客觀需求。語(yǔ)文的課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者再次審視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了相應(yīng)的改變與調(diào)整，并在課堂實(shí)踐中總結(jié)了一些認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；個(gè)體差異；情境營(yíng)造；評(píng)價(jià)有效

筆者一直認(rèn)為：觀察一堂語(yǔ)文課容易，評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課也不難，但上好一節(jié)語(yǔ)文課真的很難。一堂好的語(yǔ)文課需要天時(shí)、地利、人和的完美統(tǒng)一。當(dāng)一位老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，課前進(jìn)行了充分的磨練與準(zhǔn)備，但走進(jìn)課堂，其效果卻并非一定令人滿意。筆者在教學(xué)《城市里的手藝人》時(shí)，同樣的教學(xué)思路，同樣的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，但在兩個(gè)班級(jí)中結(jié)果卻截然不同。一個(gè)班級(jí)整體氣氛活躍，一個(gè)班級(jí)整體沉悶；一個(gè)班級(jí)思維積極，一個(gè)班級(jí)漠然不理，最終一個(gè)班級(jí)中的課堂狀態(tài)是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文課獨(dú)有的探究體驗(yàn)的味道；而另一個(gè)班級(jí)，課堂狀態(tài)以教師為主，環(huán)節(jié)之間蜻蜓點(diǎn)水，體現(xiàn)了語(yǔ)文課灌輸式的種種弊病。教師未換，一切照舊，但兩節(jié)課的課堂狀態(tài)卻迥然不同，幾乎是各自攀登上了正反的頂峰。這歸根到底又是為何？筆者思量，似乎最大的因素應(yīng)該是在學(xué)生身上。教師在課堂上遇到的遠(yuǎn)不是客觀的規(guī)律和冰冷的程序，而更多的是遇到活生生的有血有肉的人。每一個(gè)都是獨(dú)特的個(gè)體，有著自己知識(shí)的積累，有著自己情感的需求，更有著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。當(dāng)學(xué)生將教師撂在一邊，以沉默來(lái)對(duì)抗教學(xué)時(shí)，那么教師就算有萬(wàn)全之策，通天之能，也將沉淪于悲劇之中。

那么，語(yǔ)文課堂的最佳效果應(yīng)該是一種怎樣的呈現(xiàn)。是教師的侃侃而談，酣暢淋漓？還是學(xué)生的積極參與，甘之如飴？我想應(yīng)該是后者。而學(xué)生的參與在于教師教學(xué)能否吻合學(xué)生的客觀需求。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。而最近發(fā)展區(qū)應(yīng)該是最能體現(xiàn)學(xué)生需求的區(qū)域。語(yǔ)文的課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者再次審視了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了相應(yīng)的改變與調(diào)整，并在課堂實(shí)踐中總結(jié)了一些認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

首先，語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生“個(gè)體的差異”，也就是我們所說(shuō)的因材施教的原則。從學(xué)生整體而言，比如一個(gè)班的教學(xué)應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，使教學(xué)的深度為大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力后所能接受。這就得從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮他們整體的現(xiàn)有水平和潛在水平，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合學(xué)生整體的最近發(fā)展區(qū)。反思筆者的課堂設(shè)計(jì)，在這一方面卻恰恰是缺失的。一個(gè)是執(zhí)教了兩年的班級(jí)，無(wú)論是學(xué)生的認(rèn)知積累還是思維方式，自己都無(wú)比的熟悉，課堂設(shè)計(jì)可以說(shuō)是完全針對(duì)了該班的學(xué)生層次，自然課堂效果是極佳的；而將其不做任何改變的應(yīng)用在了另一個(gè)陌生的班級(jí)身上，其認(rèn)知、思維、情感的差異就必然導(dǎo)致了課堂的極大敗筆。有效的語(yǔ)文課堂顯然不能局限于一個(gè)班級(jí)，一群學(xué)生，應(yīng)當(dāng)隨著實(shí)際的情況游刃有余。這樣在課堂設(shè)計(jì)上的起點(diǎn)就必須有所改變，絕對(duì)不能以教師的一廂情愿為藍(lán)本，而應(yīng)該以學(xué)生的差異變化為核心。為此，筆者在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)之前做了一個(gè)準(zhǔn)備工作。

在上課之前，請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)《城市里的手藝人》這篇文章，并完成兩個(gè)任務(wù)：

①文章寫了哪些手藝人？這些手藝人有什么共同點(diǎn)？請(qǐng)按照文章的記敘順序列出來(lái)。

②你讀完后，對(duì)文章會(huì)有怎樣的疑惑？（可以從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言等各方面觀察）請(qǐng)列舉出來(lái)。

這樣的預(yù)習(xí)布置并沒(méi)有停留在讓學(xué)生讀一遍文章，知道在“寫什么”這一淺層面上，而是將目標(biāo)定位在教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況勘察上。第一個(gè)小問(wèn)題的反饋?zhàn)尳處熌軌蛄私鈱W(xué)生對(duì)文章的理解認(rèn)知到達(dá)一個(gè)怎樣的層面？而絕大多數(shù)的學(xué)生的閱讀能力、思維水平?jīng)Q定了自己執(zhí)教學(xué)生的現(xiàn)有水平；而第二個(gè)小問(wèn)題的反饋?zhàn)尳處熌軌蚣皶r(shí)的了解學(xué)生的需求，這其中包羅了學(xué)生的興趣、疑惑、思維方式等各方面的有效信息。這樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就有了借鑒。

筆者通過(guò)收集反饋，認(rèn)真分析，最終對(duì)原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。原本課堂設(shè)計(jì)中由淺入深分為三個(gè)環(huán)節(jié)的探究

1.對(duì)手藝人的認(rèn)真、細(xì)致的感慨。

2.對(duì)手藝人的敬業(yè)精神的欽佩。

3.對(duì)手藝人的尊重自然、尊重社會(huì)、尊重生命的文化精神的贊美。

其中第三個(gè)環(huán)節(jié)作為教師的個(gè)人解讀顯然遠(yuǎn)離了學(xué)生的認(rèn)知水平，在兩堂課中都屬于學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)、支持也難以理解的層面。教師是完全通過(guò)單純的講解來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的。只是一個(gè)班的學(xué)生“附和”了老師，另一個(gè)班級(jí)無(wú)意“敷衍”罷了。

而筆者通過(guò)學(xué)生提出的“我后來(lái)明白，我羨慕的不是手藝本身，是專注手藝背后帶來(lái)的寧?kù)o，是手藝人細(xì)膩優(yōu)雅的生活方式。”這句話怎么理解？這一困惑中得到了啟發(fā)，將第三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為對(duì)手藝人不為名利，堅(jiān)守細(xì)膩優(yōu)雅的生活方式的贊美。這第三個(gè)環(huán)節(jié)的重置，將教學(xué)內(nèi)容重新歸束在了學(xué)生的認(rèn)知需求之中。

在后續(xù)的課堂實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)調(diào)整與改變直接達(dá)到了三個(gè)方面的實(shí)效：

①遵循學(xué)生的實(shí)際能力，挖掘了文本間內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，并加以拓展開(kāi)來(lái)直奔主題。這大大提高了課堂對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)的難度與學(xué)生個(gè)體的需求一致起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。

②以學(xué)生的感受、困惑為契機(jī)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，極大的激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)求知的實(shí)際需求endprint

③這樣的修改調(diào)整，讓環(huán)節(jié)之間銜接、深化更為清晰，合理，節(jié)省了原本課堂中因?yàn)榛逎郎貜?fù)啰嗦所占用的大量時(shí)間，從而保障了課堂中學(xué)生有效思考、深入體驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

第二，語(yǔ)文的課堂教學(xué)還要注意“情境的營(yíng)造”。

回顧以往的教學(xué)，我們的課堂總是教師提出一系列啟發(fā)思維的問(wèn)題，前一個(gè)問(wèn)題的求解可以為后一個(gè)問(wèn)題的求解作好鋪墊，循循善誘，層層深入，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到問(wèn)題的彼岸。但如果我們能很好的創(chuàng)設(shè)了情境，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題，學(xué)生的解答是否正確不是通過(guò)教師來(lái)判定，而是通過(guò)教師反問(wèn)問(wèn)題為什么要這樣思考，為什么要這樣解答，引導(dǎo)學(xué)生自己更深入地思考，去排除錯(cuò)誤答案，深刻理解文本。對(duì)此，筆者從宏觀和細(xì)節(jié)兩個(gè)角度對(duì)自己的課堂再次進(jìn)行了設(shè)計(jì)修改。

在宏觀構(gòu)建上，筆者進(jìn)行了重新的設(shè)計(jì)。示例如下：

修改前：

1.文中主要寫了哪幾個(gè)手藝人？圍繞他們，作者寫了幾件事？你覺(jué)得這些手藝人都有怎樣的特點(diǎn)？

2.作者對(duì)他們的看法是否一成不變？

3.作者的寫作目的僅僅是在告訴我們真正的手藝人是怎樣的人么？他還在告訴我們什么？

這樣的設(shè)計(jì)看似層次清晰，逐層深入。但實(shí)則是以教師的預(yù)設(shè)為核心的，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的被要求去思考，很難激發(fā)學(xué)生參與的積極性

修改后：

1.請(qǐng)學(xué)生回憶自己生活中所看到的手藝人，并就一個(gè)印象最深刻的場(chǎng)景描繪出來(lái)。

2.請(qǐng)學(xué)生推選代表上臺(tái)讀讀，大家評(píng)一評(píng)。

教師引導(dǎo)：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀散文《城市里的手藝人》，把其中的手藝人和我們筆下的手藝人比較一下，有何異同？

學(xué)生篩選信息，列出自己的答案。教師請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將觀點(diǎn)列在黑板上。

相同之處：手藝人都有一門技藝在身。

不同之處：我們筆下的手藝人做事比較“快”；作者筆下的比較“慢”

我們筆下的手藝人總是那樣的“鬧”；作者筆下的比較“閑”

我們筆下的手藝人總是那樣的“計(jì)較”；作者筆下的比較“淡然”

……

教師要求學(xué)生再次觀察兩組比較，引導(dǎo)他們能否發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

學(xué)生看了后，各個(gè)層次都有了可回答的內(nèi)容：

A我們筆下的手藝人和作者筆下的手藝人似乎是截然相反的。（最淺層次）

B從“快、鬧、計(jì)較”、“慢、閑、淡然”這些詞可看出這是兩種不同的生活狀態(tài)。（一般層次）

C我們筆下的手藝人做手藝是為了生存，為了名利；作者筆下的手藝人是為了“手藝本身”，對(duì)自己的尊重（較高層次）

教師引導(dǎo)：大家覺(jué)得哪一種想法更恰當(dāng)？說(shuō)說(shuō)你的理由。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者真正要告訴我們的并不僅僅是手藝人，而是這些手藝人用自己的人生所展現(xiàn)的那種寧?kù)o、細(xì)膩優(yōu)雅的生活方式。

3.教師導(dǎo)入學(xué)生預(yù)習(xí)困惑，作者對(duì)筆下手藝人的生活方式有著怎樣的態(tài)度？為什么？這樣的引導(dǎo)同樣對(duì)各個(gè)層次都是有效的

A.贊美（淺層次） B.欽佩（一般層次）

C.羨慕（較高層次）

教師引導(dǎo)：大家贊同以上同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)自己的想法。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：城市里的手藝人，是彌足珍貴?！麄兂艘蚰ゼ寄?，還要對(duì)抗浮躁的社會(huì)，全靠自己的意念?！?dú)J佩

“寫作是一門手藝，與其他手藝不同的是，這是一門心靈的手藝，要真心誠(chéng)意，這是孤獨(dú)的手，必一意孤行?！币?yàn)樵谧髡哐劾铮瑢懽骶褪沁@樣一種寧?kù)o，細(xì)膩優(yōu)雅的生活方式，在浮躁的社會(huì)中需要在孤獨(dú)中堅(jiān)守。 ——羨慕

4.一段都市生活忙碌浮躁的場(chǎng)景視頻，配以教師的一段總結(jié)加以結(jié)束整個(gè)課堂。

修改后的設(shè)計(jì)從學(xué)生片段寫作入手，營(yíng)造情境，讓學(xué)生將自己所寫與文章所讀兩兩比較，在比較中引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中或由學(xué)生自己提出問(wèn)題，或直接導(dǎo)入學(xué)生的預(yù)習(xí)困惑，更在合作研討的情境中兼顧了不同層次的學(xué)生需求，激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，從而進(jìn)行了充分有效的探究。最后更以視頻營(yíng)造情境鞏固學(xué)生所學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了學(xué)生的對(duì)文本自行發(fā)現(xiàn)，自主體驗(yàn)，自我反思的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

細(xì)節(jié)關(guān)注上，筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的斟酌。原先的設(shè)計(jì)是以存粹的缺乏明確意向的提問(wèn)方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考與感悟。這樣的做法讓課堂充滿了應(yīng)試的味道，充滿了“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷。對(duì)于學(xué)生而言，鉗制了其自我見(jiàn)解的產(chǎn)生和表達(dá)，這是分外生硬而有壓迫感的。這顯然與《新課標(biāo)》中關(guān)于“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡囊笫歉窀癫蝗氲?。以這樣的形式來(lái)貫穿課堂，必然壓抑了學(xué)生的參與熱情，從而使課堂變得沉悶而無(wú)味?；蛟S自己的學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中能“賞臉”給予較好的反應(yīng)；但另外一個(gè)陌生班級(jí)的反應(yīng)則真實(shí)的揭開(kāi)了這一弊端。那么學(xué)生需要怎樣的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文細(xì)節(jié)的研究呢？我想通過(guò)多樣的語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)營(yíng)造典型、樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)的情境來(lái)深入淺出的引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、去品析、去判斷，這或許是一條行之有效的道路。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言活動(dòng)可以解決閱讀理解中的一些難點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題；也可以突破學(xué)生的思維障礙，推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程。例如對(duì)“剪發(fā)是一種互動(dòng)的手藝，他用觸覺(jué)感受你的發(fā)量，用眼睛看你的發(fā)質(zhì)，用耳朵聽(tīng)的需求，用心體會(huì)你的審美?！边@句話的理解，原來(lái)的設(shè)計(jì)為“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你讀了這句話后有怎樣的感受？”，其中的弊端不言而喻，而在第三次上課之前，筆者進(jìn)行了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)。

1.請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，要求讀三遍。請(qǐng)聯(lián)系上下文，你覺(jué)得這句話中哪些詞語(yǔ)需要重讀？

2.能不能說(shuō)說(shuō)你的理由？

3.同學(xué)們是否贊同？為什么？

4.我們把這些詞語(yǔ)去掉，對(duì)比著來(lái)讀讀，你們覺(jué)得效果上有 什么不同？

5.再次朗讀，聯(lián)系同學(xué)們的體會(huì)、分析。請(qǐng)一兩位同學(xué)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

（下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）endprint