孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這句論述正是對(duì)閱讀期待的生動(dòng)詮釋，它充分體現(xiàn)了孔子教育思想的前瞻性。目前高中語文教學(xué)課堂效率低，閱讀缺乏一定的深度，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，很大程度上與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)期待有關(guān)，迫切需要教師激活學(xué)生的閱讀期待，點(diǎn)燃學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，凸顯學(xué)生主體地位，使語文閱讀向更深處推進(jìn)。

一、探尋：什么是閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的迫切求知的心理狀態(tài)，它體現(xiàn)出學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，受到學(xué)生閱讀興趣、閱讀個(gè)性與閱讀水平等因素制約。閱讀期待具有以下幾種典型的特征：主觀性。閱讀期待是學(xué)生主觀心理的一種體現(xiàn)，它因人而異，不同的學(xué)生對(duì)閱讀期待的程度并不相同；主體性，閱讀期待取決于學(xué)習(xí)主體，需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；可發(fā)展性。閱讀期待不是天生的，而是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)與訓(xùn)練培養(yǎng)的，因此具有可發(fā)展性，教師可以利用情趣、制造懸念等方法激活學(xué)生閱讀期待。

二、追問：為何激活閱讀期待

學(xué)生閱讀期待的激發(fā)具有重要意義，它不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的需要。

1、踐行課程標(biāo)準(zhǔn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢娎瞄喿x期待是提升高中閱讀質(zhì)量的重要手段。只有有效激活學(xué)生閱讀期待，才能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，促進(jìn)語文深度閱讀。

2、凸顯學(xué)生主體

閱讀期待不是教師可以外加于學(xué)生的，需要激活學(xué)生主體意識(shí)。因此，激活學(xué)生閱讀期待有助于凸顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生保持急切的閱讀認(rèn)知心理，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)展開閱讀學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵，也是閱讀的動(dòng)力之源。激活學(xué)生閱讀期待是著力于學(xué)生心理層面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，它有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀期待作用下將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需求。

三、實(shí)踐：激活閱讀期待、促進(jìn)深度閱讀

1、利用文本懸念，在文本探究中激活閱讀期待。

好奇心是激活學(xué)生閱讀期待的強(qiáng)大動(dòng)力，高中語文教師要加強(qiáng)文本解讀能力，利用閱讀文本中的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)保持高昂的情緒，主動(dòng)探究文本懸念，從而有效激活學(xué)生閱讀期待。

例如朱自清先生的名篇《荷塘月色》，文本開頭就指出“這幾天心里頗不寧靜”，這一句話就為閱讀制造了一個(gè)大大的懸念：心里為什么頗不平靜？這樣就抓住了本文的文眼，了解作者去荷塘的動(dòng)機(jī)，為全篇所體現(xiàn)的矛盾心理和思想感情奠定基調(diào)，從而與下文關(guān)聯(lián)的如小路的“幽靜”，夜晚的“寂寞”，路上的“陰深”，月光的“淡淡”，以及惦著江南的“采蓮”等等，象一條無形的綱，連接著全文的網(wǎng)，形成文章的語脈，從而含蓄地抒發(fā)作者憂國憂民的情思，揭示本文的主題。

教師正是借助文本這個(gè)懸念，有效激活了學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生圍繞懸念展開探究，從而水到渠成地完成對(duì)散文主旨的解讀。

2、巧挖文本空白，在閱讀體驗(yàn)中激活閱讀期待。

留白是文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)重要手法，它賦予文本極大的彈性。語文教師要善于挖掘文本中的留白之處，善于補(bǔ)題目之空白、情節(jié)之空白、結(jié)尾之空白等，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的思維活躍起來，思想情緒跳動(dòng)起來，于留白處展開閱讀創(chuàng)造，激活學(xué)生的閱讀期待，將閱讀教學(xué)不斷推向深入。

例如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇演講稿，題目就蘊(yùn)含著豐富的“補(bǔ)白資源”。“我”是誰？夢(mèng)想是什么？為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想？通過什么樣的方式實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？學(xué)生對(duì)文本題目的不斷補(bǔ)白的過程是一個(gè)不斷深入的過程，從“我是誰”的補(bǔ)白認(rèn)識(shí)到這個(gè)夢(mèng)想不是一個(gè)人的夢(mèng)想，而是關(guān)乎著黑人種族的夢(mèng)想；通過“夢(mèng)想是什么”的補(bǔ)白，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑人種族對(duì)平等、自由、正義、團(tuán)結(jié)的渴望；通過“為什么會(huì)有這樣的夢(mèng)想”的補(bǔ)白讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國政府仍然沒有兌現(xiàn)諾言，黑人沒有沒有自由，遭受種族歧視、經(jīng)濟(jì)上窮困，生活備受壓榨的現(xiàn)狀……

隨著補(bǔ)白的不斷深入，文章的精華不斷浮出文面，學(xué)生學(xué)習(xí)期待也越來越強(qiáng)烈，對(duì)文本的解讀也不斷深入，大大提升了閱讀教學(xué)的有效性。

3、合理拓展延伸，在能力遷移中激活閱讀期待。

拓展教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，合理的、適度的拓展延伸將有助于豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀視野，有效提升學(xué)生閱讀遷移能力發(fā)展，激活學(xué)生的閱讀期待。語文閱讀課堂的拓展要注意緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能游離于文本之外，應(yīng)該是基于文本，又高于文本，有助于將閱讀推向深入。因此，高中語文教師要善于抓住拓展的時(shí)機(jī)與“拓展點(diǎn)”，這樣才能有效激活學(xué)生閱讀期待。

例如徐志摩的《再別康橋》，詩歌的一個(gè)重要特點(diǎn)是借助意向傳情達(dá)意，教師可以抓住“金柳”這一意象進(jìn)行合理地拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)意象意義的解讀能力。

教師先枚舉一組含有“柳”意象的詩句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

唐·王維《渭城曲》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人？”

唐·戴叔倫《堤上柳》：“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時(shí)?！?/p>

唐·白居易《憶楊柳》：“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”——（柳是離別的象征）

李商隱《贈(zèng)柳》：“章臺(tái)從掩映，郢路更參差。見說風(fēng)流極，來當(dāng)婀娜時(shí)。橋回行欲斷，堤遠(yuǎn)意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”——柳是愛人的象征。

通過合理的拓展延伸，學(xué)生對(duì)“柳”這一意象進(jìn)行概括提取，在既有閱讀積累幫助下，閱讀期待被激活，學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，由彼及此，感悟到徐志摩《再別康橋》中的金柳意象可以看作是他的愛人——“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時(shí)康橋?qū)λ耐炝簟?/p>

4、搭建展示平臺(tái)，在交流互動(dòng)中激活閱讀期待。

高中閱讀學(xué)生離不開交流互動(dòng)，語文教師在閱讀教學(xué)中要善于為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生閱讀交流互動(dòng)，使學(xué)生的思維進(jìn)行廣泛而深入的碰撞，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的魅力，從而激活學(xué)生閱讀期待。

例如戴望舒的《雨巷》，在導(dǎo)入時(shí)，先用一段抒情性語言營造情境：

細(xì)雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個(gè)青年詩人哀婉的心曲。今天就讓我們一起來走近戴望舒，與詩人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋丁香姑娘的芬芳。

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生搭建展示平臺(tái)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)對(duì)《雨巷》的理解，給本組起一個(gè)名稱，分小組對(duì)《雨巷》展開朗讀表演，可以是集體朗誦，也可以是推薦個(gè)人進(jìn)行朗誦表演，也可以模仿詩人角色朗誦兼表演，并且在朗誦結(jié)束后，交流本組這樣處理的理由。

通過為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺(tái)，學(xué)生以“讀”為方式，進(jìn)入文本，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀期待，學(xué)生帶著自己的理解，在與其他學(xué)生交流互動(dòng)過程中不斷深入文本，提升閱讀思維的活性。

激活學(xué)生閱讀期待是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的閱讀情緒、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)實(shí)需要。高中語文教師要在實(shí)踐中不斷探索激活學(xué)生閱讀期待的路徑，將高中語文閱讀教學(xué)不斷推向深入，打造高效語文閱讀課堂。

祝國強(qiáng)，山東菏澤藝術(shù)學(xué)校教師。endprint