在小學階段，小說所占的比重并不多，基本上集中在高段。所以老師對小說閱讀教學的研究也比較少?；谶@樣的情況，我們開展了《基于語用的小學高段小說體課堂教學的實踐研究》課題研究，從文體的角度引導學生學會閱讀小說。現在我們已經摸索出了小說情節(jié)的梳理、人物形象的把握以及環(huán)境描寫等教學策略，本文主要就如何更好地領悟人物形象談自己的一些體會。

一、怎么讀：讀出完整的“人”

一個高明的作家塑造的人物形象，應該是典型的，豐滿的，具有代表性的，符合一個“人”的特征，是一個有血有肉的性格多面體。我們怎樣引領學生去讀出一個完整的人物形象呢？

1、聚焦故事內容，感悟人物形象

《景陽岡》中的武松有其正面形象：性格豪爽，智勇雙全。同時也有缺點：多疑、固執(zhí)、愛面子。如果武松不生性多疑，就不會不聽勸告執(zhí)意上山；如果武松不那么愛面子，看到官府的榜文可能就會回到酒店，再如果那天住酒店的不是武松而是林沖，相信故事會有完全不一樣的發(fā)展。

再比如說閱讀《臨死前的嚴監(jiān)生》，我們看到的是嚴監(jiān)生臨死前因兩莖燈草而不肯咽氣的經典畫面，于是我們對嚴監(jiān)生的形象只剩下“吝嗇鬼”這三個字。但如果我們細讀原著，就會發(fā)現，嚴監(jiān)生的很多所作所為非但不吝嗇，甚至可以稱之為慷慨。他伸出的兩個手指，表面上是掛念兩莖燈草費油，實際上是在喻示趙氏日后要勤儉持家，切不要奢靡浪費。

所以讀小說時，我們只有多揣摩，多聯系，多讀原著，才能逐步將一個真實的人物形象呈現在眼前，體會作者的匠心獨蘊。

2、聚焦言語表達，品味人物形象

目前小說教學呈現泛敘事化傾向比較嚴重，往往不注重小說體裁特點，成為記敘文或散文的附庸。就是有注意到文體特點的，也大多是每篇文章從小說三要素入手，展開泛泛而談的分析。這種做法致使學生難以抓住重點深入理解，更難以辨別哪些方面具有審美價值。我們知道每篇小說塑造人物都是有共性的，基本上都是通過外貌、語言、動作、心理、細節(jié)等方面刻畫人物形象，但每篇小說都會有自己言語表達的側重點。所以我們不僅要關注小說的內容，更要關注小說的言語表達。

（1）側重語言描寫

《少年閏土》這篇文章的獨特性在于閏土的語言，它主要通過閏土的語言來描寫閏土勇敢機智、見多識廣的人物形象。教學時我們就要以抓住語言，讓學生從閏土的話中感悟閏土的人物形象的。

（2）側重心理描寫

《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，課文以第一人稱的口氣講述，細致地描寫了“我”的不安與后悔，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的矛盾心理，很明顯，通過抓住人物心理描寫，就能讀出“我”真實的個性特征。類似的文章還有《窮人》、《刷子李》《小抄寫員》等。

（3）側重神態(tài)描寫

《金錢的魔力》一課中托德從剛開始漫不經心、輕視怠慢“我”，到后來看到鈔票時“笑容是遍布滿臉的”，而當他向鈔票瞟了一眼，發(fā)現是百萬英鎊時，他的“笑容就馬上牢牢地凝結起來了”，“變得毫無光彩”。作者對這一“凝結”的笑容作了細致的刻畫，通過鈔票拿出前和拿出后的強烈對比，活脫脫地刻畫出了托德市儈小人的形象。

（4）側重動作描寫

《臨死前的嚴監(jiān)生》，文中讓我們印象深刻的動作描寫就是嚴監(jiān)生臨死前舉起的兩個手指頭，以及那由于眾親友皆不能準確揣度他的真實想法而引發(fā)的三次搖頭，這兩個動作成為這個經典人物形象深深刻在讀者腦海中最經典的畫面。用動作描寫表現人物形象的還有《小嘎子和胖墩比賽摔跤》等。

（5）側重外貌描寫

《夜鶯的歌聲》描寫小夜鶯的外貌：有個孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件跟樹葉差不多的綠上衣?！睆拇┮患鷺淙~差不多的綠上衣就可以看出主人公小夜鶯巧妙地使用保護色，為了事后能順利脫險，表現小夜鶯的聰明機智；還比如《刷子李》 “一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋?！笨闯鏊⒆永畹恼婀Ψ颍贿€有像《木笛》中的朱丹“一身黑色云錦衣衫”，都能體現出人物形象。

二、怎么教：小說整合教學

每一篇小說，都是獨一無二的，都體現了鮮明的人物形象，當我們獨立去教學的時候，學生可能只對人物形象留下一個模糊的印象，但是如果通過整合，那么，這一篇篇小說一個個人物就會變成一個整體，學生就能找到破解小說描寫的秘妙，找到小說文體的共性特點，知其然并知其所以然。

1、比較異同

對比是我們經常運用的一種教學策略，通過對比，我們可以更清楚展示人物的性格，反映人物的內心世界。

（1）比異

比如《少年閏土》一課，在抓語言感受閏土的形象之后，教師的教學并沒有只停留在“閱讀”的層面，而是進一步引導學生“學會閱讀”推敲人物語言是如何體現出人物形象的，領悟表達的特點。

學生從少年閏土和中年閏土的語言中，很快就會發(fā)現他們的話中雖然都有省略號，但省略號的意思不同。少年閏土省略的是說不完的新鮮事，而中年閏土中的省略號是說話斷斷續(xù)續(xù)，少年閏土熱情開朗，所以說起話來開朗率真，而中年閏土卻唯唯諾諾，麻木遲鈍、寡言少語。少年閏土以你我相稱，十分隨性，中年閏土卻稱呼老爺，老太太，顯得愚昧落后。這樣一對比，少年閏土和中年美土的形象便躍然紙上了。

（2）比同

很多小說的故事情節(jié)會發(fā)生突轉，所謂“突轉”，是指情節(jié)和人物性格在發(fā)展過程中突然的轉折和變化。既出人意料之外，又在情理之中。情節(jié)的突轉更能表現人物的形象。

比如讀《橋》這篇小小說，先看到的是在一次山洪爆發(fā)時，村黨支部書記沉著冷靜的指揮慌亂的村民，有秩序的通過一座窄窄的木橋，至此，故事疾徐有致地向前發(fā)展著。就在這時，情節(jié)突轉，老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。當所有的人都通過之后，老漢對小伙子吼道：“少廢話，快走！”但為時已晚，洪水沖垮了木橋，老漢和小伙子雙雙被吞沒了。情節(jié)的再次突轉發(fā)生在五天之后——“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！蓖晦D，體現了老漢作為一個共產黨員舍己為人的高貴品質。

2、想象還原

小說文本是以抽象的文字符號呈現的，這些符號只有經由讀者的想象、體會，才能還原為可以審美的形象。學生在鑒賞人物形象時，會把書中人物轉化為自己心中的“哈姆雷特”，在這個過程中老師要給予啟發(fā)和提示，使這個“哈姆雷特”還原得更立體、更豐滿。

比如教學《楊氏之子》，短短的幾句話，我們如何讀出楊修的形象？可以讓學生進行想象還原：楊修九歲了，他長得什么模樣？想象一下他的外貌、穿戴，楊修家是大戶人家，誰來招待，誰來開門呢？小孩子出來是誰叫出來的？小孩出來以后，會怎么樣跟孔君平見面？正常情況下“此是君家果”，楊修會怎么回答？還原語言文字的形象，再經意識加工，語言文字就不再是靜態(tài)的鉛痕，而是動態(tài)的形象，自然能讀出一個機智聰穎的人物形象。

3、遷移提升

遷移是一種延伸、一種拓展。遷移能更有效地訓練學生的思維，增加其深度，擴大其廣度，訓練其強度。

比如剛才講到的側重心理描寫的文本《窮人》《爭吵》《刷子李》《小抄寫員》等，我們也可以文本放在一起，學生通過多個文本的閱讀很快能明白，心理上的起伏是破譯心理描寫的密碼，習作時，也自然會有意識地加以運用。

我們認為，小說教學一定要以小說文體的特點為切入點，引導學生學會閱讀，讀出完整的人物形象，帶領學生尋找小說的共性特點，破解小說描寫的秘妙，讓小說教學既能促進學生對語言的掌握，又能達到審美能力的提高。

戴躍琴，浙江瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中心小學教師。endprint