路芳

摘要：高職院校的教師是學校各項教育教學任務(wù)的建設(shè)者和執(zhí)行者，是學校各項發(fā)展改革項目的創(chuàng)新者和實踐者。文章通過對教師基本情況、現(xiàn)階段教學中存在的主要問題和教師對微課的態(tài)度等方面進行的調(diào)查分析，提出高職院校推進教學改革的策略。

關(guān)鍵詞：貴州?。桓呗毥處?；教學現(xiàn)狀；微課

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）10-0028-04

高職院校教師是學校各項教育教學任務(wù)的建設(shè)者和執(zhí)行者，是學校各項發(fā)展改革項目的創(chuàng)新者和實踐者。為了解貴州省高職院校信息化教學現(xiàn)狀，進一步提高高職教師教學工作的質(zhì)量和效果，筆者以“微課”這一新型教學方式的認識和實施現(xiàn)狀為調(diào)查切入點，于2017年3月—5月在貴州省部分高職院校采取發(fā)放紙質(zhì)問卷和手機微信問卷兩種方式開展教師教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并針對調(diào)查結(jié)果進行分析。

一、問卷調(diào)查基本情況

本次調(diào)研以貴州省高職院校的在職教師，特別是醫(yī)學類高職院校的在職教師為主要調(diào)查對象，同時覆蓋貴州省其他高職院校的在職教師。調(diào)研學校包括貴州省護理職業(yè)技術(shù)學院、遵義醫(yī)學高等?？茖W校、黔南民族醫(yī)學高等專科學校、畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校、遵義職業(yè)技術(shù)學院、貴陽護理職業(yè)學院、遵義市旅游學校在內(nèi)的18所高職院校。

對于其他高職院校主要采取發(fā)放紙質(zhì)問卷的方式，共發(fā)放問卷400份，回收問卷287份，有效問卷218份，有效率為75.96%；對于本校教師采取手機微信問卷的方式，共計接到有效提交的問卷208份，有效率為96.2%[1]。

二、貴州省高職教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

（一）參與調(diào)查教師的年齡分布

參與調(diào)查的426名在職教師中，40歲以下的青年教師占82.98%，40～49歲教師占10.64%，50～59歲以上教師占6.38%。在預先知曉問卷大致內(nèi)容的前提下，參與問卷調(diào)查的教師年齡結(jié)構(gòu)比在一定程度上顯示參與問卷調(diào)查教師的積極性，青年教師更愿意參與類似于問卷調(diào)查的活動和教學改革嘗試；隨著年齡增加，參與問卷調(diào)查的人數(shù)呈減少趨勢，在一定程度上反映了中年教師與青年教師相比參與問卷調(diào)查活動的積極性降低。（見圖1）

（二）參與調(diào)查教師的工作年限情況

從事職業(yè)教育工作年限在1～3年、處于工作適應(yīng)期的青年教師占17.2%，有4～10年工作經(jīng)驗的青年教師占59.57%，有11～20年教學閱歷的教師占17.02%。在預先知曉問卷大致內(nèi)容的前提下，參與問卷調(diào)查的教師工作年限比也在一定程度上顯示參與問卷調(diào)查教師的積極性。度過了工作適應(yīng)期、有著4～10年工作經(jīng)驗的青年教師比中年教師更愿意接觸和嘗試教學改革。（見圖2）

（三）參與調(diào)查教師的專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)情況

在被調(diào)查的教師中，初級以下職稱的教師占30.94%，中級職稱教師占33.09%，副高職稱教師占33.81%，正高職稱教師占2.61%。在高職院校正高職稱的教師數(shù)量不多的情況下，參與問卷調(diào)查的教師專業(yè)技術(shù)職稱的分布呈大致平衡狀態(tài)。（見圖3）

（四）教師在教學工作過程中注重的問題

從圖4不難看出，貴州省高職教師注重課堂教學與崗位適應(yīng)能力的結(jié)合，注重學生動手能力的培養(yǎng)；課堂教學方法改進和課堂教學效果在教師教學工作中最受關(guān)注，達到被調(diào)查人數(shù)的65.96%和57.45%，分別位于第一和第二。調(diào)查顯示，教師在教育教學中思考的問題較全面，教師都普遍關(guān)注學生課堂教學與崗位適應(yīng)能力的結(jié)合、課堂教學方法的改進、課程教學效果、學生動手能力培養(yǎng)等問題。

（五）教師認為現(xiàn)階段教學中存在的主要問題

圖5凸顯了貴州省高職教師在現(xiàn)階段教學中存在的主要問題，76.6%的教師認為自己缺乏新知識和新技能培訓，學習機會少，有48.94%的教師缺乏教學激情，有職業(yè)倦怠感；有34.04%的教師不愿意嘗試新的教學方式和教學方法，而這一問題在參與問卷調(diào)查的73個中年教師中的比例是71.23%。另外，在參與問卷調(diào)查的353個青年教師中，有56.37%的人感覺自己忙于教學趕進度，缺少及時的自我評價與反思。

（六）出現(xiàn)上述教學問題的原因

結(jié)合圖5和下頁圖6，在323位認為自己缺乏新知識和新技能培訓的教師中，有62位教師認為外出學習培訓的實際效果不好，有96位教師認為學校給每位教師外出學習培訓的機會不均等；在145位不愿意嘗試新的教學方式和教學方法的教師中，有3人認為自己有比較豐富的教學經(jīng)驗、教學效果好、沒有必要嘗試新的教學方法，37人選擇學校缺乏足夠的信息教學設(shè)備，19人因為自己的現(xiàn)代信息教學能力有限，不會制作微課、慕課；在不愿嘗試新的教學方式和缺乏教學激情的教師中，有87人認為實施教改與目標考核關(guān)系不大、缺乏改革動力，有172人認為學校缺乏相應(yīng)的教學改革激勵機制，有15人認為自己工作年限長、進入職業(yè)倦怠時期，有140人認為學生接受能力差、不能客觀地評價教學效果。

筆者認為，在當前教學改革如火如荼的新形勢下，僅有教師個人的教改愿望不能真正實現(xiàn)實際意義上的適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的新一輪教學改革，學校的教改氛圍、信息教學支持力度、教師培訓力度和相應(yīng)的教學激勵機制在很大程度上制約著教師的教改熱情和教改效果[2]。

（七）課堂教學中經(jīng)常使用的教學設(shè)備

從圖7的結(jié)果可以看出，貴州省高職院校的教師在課堂教學中全部運用多媒體、幻燈片、掛圖等便于操作、生動直觀的教學手段，不再是一本教材、全程說教的課堂教學過程。說明貴州省高職院校教師在現(xiàn)代化教學手段運用上不存在困難和惰性，這就為開展新的教學改革、運用微課、慕課等難度稍大的教學模式提供了現(xiàn)實可能性。

（八）你認為提高教學能力的較好方式

從圖8中可以看出，喜歡開展有效的教研活動，喜歡教學導師傳、幫、帶活動和喜歡運用現(xiàn)代教學手段的比例分別占70.21%、53.19%和57.45%，說明貴州省高職教師喜歡教、研結(jié)合，注重教學新方式的嘗試和教師經(jīng)驗的總結(jié)與交流，為建立教學團隊、開展團隊教學改革奠定了基礎(chǔ)；同時，喜歡到企業(yè)行業(yè)參加頂崗實踐進修的比例占53.19%，這一結(jié)果表明貴州省高職教師有明顯的學習新知識、新技能的繼續(xù)教育意識，也與貴州省高職院校緊密結(jié)合企業(yè)行業(yè)新發(fā)展、走工學結(jié)合的辦學道路相符合，反映出貴州省高職院校的辦學實際緊跟我國職業(yè)教育發(fā)展步伐的特點。endprint

（九）近5年來參加教學改革項目的次數(shù)

圖9顯示，在國家提倡和鼓勵高校教師進行教學改革的背景下，有65.96%的貴州省高職教師開展過教學改革，其中有4.26%的教師參加過6-10次的教學改革，有4.26%的教師參加過10次以上的教學改革。145位教師沒有參加過教學改革，占調(diào)查總?cè)藬?shù)34.04%，其中，40-59歲的中年教師有43人，占中年教師總數(shù)的51.81%；39歲以下的青年教師102人，占青年教師總數(shù)的28.89%。所以，從一定程度上說，中年教師的教學熱情和改革積極性比青年教師小。分析中年教師教改動力缺乏的原因，有針對性地采取措施調(diào)動廣大中年教師的教改積極性，對于推進貴州省高職院校新一輪教學改革有重大現(xiàn)實意義。

（十）對學校選派教師參加微課培訓的態(tài)度

從圖10可以看出，貴州省高職教師選擇主動報名參加微課培訓的和想?yún)⒓游⒄n培訓但學校不給機會的教師分別占44.68%和12.77%，這說明57.45%的教師從主觀上愿意參加學校組織的微課培訓，說明貴州省高職院校的教師多數(shù)有緊跟高職教學改革和發(fā)展的意識。選擇被動參加培訓、培訓效果不好的教師和不想?yún)⒓优嘤柕慕處煼謩e占36.17%和6.38%，反映出目前高職院校教師培訓中存在培訓效果差的問題。

三、結(jié)論與建議

通過本次調(diào)查問卷可知，貴州省高職院校的教師目前對高職教育人才培養(yǎng)目標的定位準確，注重知識講授與崗位能力的結(jié)合，大多數(shù)教師能夠在教學中運用已有的多媒體教學手段。面臨新一輪教學改革，教師能夠主動學習新知識和新技能，少數(shù)教師主動嘗試開展微課教學。但教師也普遍感到在教學中存在著需改進的地方。如老教師認為自己缺乏新知識和新技能培訓機會、中年教師有職業(yè)倦怠感、青年教師缺乏有效的“老帶新”指導與合作氛圍。

在調(diào)研結(jié)果分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合貴州省高職教學的實際情況，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，課題組對顯現(xiàn)出來的問題提出以下解決建議：

（一）高職院校制定激勵措施和制度，營造信息化教學的外部環(huán)境

高職院校肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，各高職院校要緊跟信息化時代對提升高職教學能力和水平的要求，制定激發(fā)教師學習熱情、嘗試新一輪教學改革的激勵制度。依據(jù)動機激發(fā)理論，出臺具體可行的激勵措施，對于嘗試新的教學方式方法的教師給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，肯定其在信息化教學改革中付出的努力[3]。

（二）高職院校創(chuàng)造主動學習新知識、新技能的氛圍，提高教師的信息化教學能力

高職院校要發(fā)揮中年教師“傳、幫、帶”主力軍的作用，搭建共學、共建、共享平臺，通過開展“導師制”青年快速成長活動，充分實現(xiàn)中年教師的教學經(jīng)驗快速傳遞，促進青年教師快速成長；通過組建老中青教師合理搭配的教學團隊，開展專題討論、共建教學資源庫，充分調(diào)動中年教師的教改積極性，營造教學改革的良好氛圍，調(diào)動青年教師教改和提升自身教學能力的自覺意識，從而推動全院教師形成傳、幫、趕、超的教學文化。

（三）開展高職院校內(nèi)部教學比賽

通過教學比賽促進教師鉆研業(yè)務(wù)和教學方法，反思教學過程中存在的問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。學院號召各系部（分院）開展專業(yè)技能比賽，如醫(yī)學院?？梢蚤_展中藥技能大賽、藥物制劑大賽、護理技能大賽、檢驗檢疫技能大賽等；對于新進校的青年教師可以開展“教學過關(guān)”大賽，對于經(jīng)驗豐富的中年教師可以開展“教學能手比拼大賽”，針對信息化教學可以開展“微課創(chuàng)作大賽”等。

通過各種形式的教學比賽，在高職院校形成以賽帶教、以賽導改、以賽促優(yōu)的教學競賽氛圍，以教學競賽助推教學改革。

參考文獻：

[1]張澤琪，袁亞輝，竇曼方.西南交通大學通識課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查研究——教師教學評價的角度[J].教育教學論壇，2016（9）：79-81.

[2]朱懿心，王益宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)[J].中國高教研究，2017（11）：68-70.

[3]陳洪，蔣先梅.教育科研現(xiàn)狀調(diào)查報告——以自貢市為例[J].教育科學論壇，2016（4）：77-80.

Investigation Report of Teaching Status of Higher Vocational Teachers in

Guizhou Province

LU Fang

（Guiyang Nursing Vocational College， Guiyang Guizhou 550081，China）

Abstract： Teachers in higher vocational colleges are the builders and implementers of education teaching tasks， and also the innovators and practitioners of the colleges' development reform programs. Based on the investigation and analysis of teachers' basic situation， the main problems existing in the current teaching and teachers' attitude to micro class， this paper puts forward some strategies to enhance the reform of teaching in higher vocational colleges.

Key words： Guizhou province； higher vocational teachers； teaching status； micro classendprint