王陳

【摘 要】啟發(fā)式教學(xué)方法是一種科學(xué)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對于高中教育、學(xué)生素質(zhì)教育均具有深遠意義，在高中教育教學(xué)中愈發(fā)地受到高中教師的推崇，也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種方向。本文主要針對啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)當具備的必要性條件以及需要遵循的原則性性要求進行了概括性地闡述，以期對教師啟發(fā)式教學(xué)的方法探尋及實際運用提供指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；具備的條件；原則性要求（發(fā)展性目標）

引言

如今正值教育教學(xué)改革的大背景，教師尋求傳統(tǒng)型教學(xué)的過渡對象，學(xué)生要求民主包容的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)式教學(xué)可謂是“生的逢時”，同時，高中生物作為高中學(xué)科學(xué)習(xí)的主要門類之一，并且，高中生物學(xué)習(xí)還具備高度的抽象性、實驗性特征，加之傳統(tǒng)式教學(xué)創(chuàng)新不足、后繼無力，啟發(fā)式教學(xué)愈發(fā)成為高中生物教師促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績及能力提高的重要突破口。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是一種以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心的教學(xué)方法，目的在于創(chuàng)新教學(xué)方法，改良學(xué)與教之間的相互關(guān)系，運用多元的方法適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，以期達到因材施教的效果，既可提高教學(xué)活動的有效性，也可以激發(fā)學(xué)生的熱氣和興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生主體性、主動性的強化提升。在《學(xué)記》一文中，提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，就是早期啟發(fā)式教學(xué)的概念闡述，啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們的主動性、探索性；嚴格要求學(xué)生，又不能采取逼迫方式；引導(dǎo)學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們做決定，主要的還是要以學(xué)生為主體。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)具備的必要性條件

1.基本的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

此前已是提及，高中生物有一個典型特征，便是高度的抽象性與實驗性，例如對于細胞或組織類的知識的講解，完全地理論解釋，無異于讓學(xué)生囫圇吞棗，而不知其所以然，而如果將顯微鏡運用教學(xué)過程中，就能較好的、直觀的讓學(xué)生明白其中概念；另外，類似于神經(jīng)元這類知識，顯然更加的晦澀難懂，不是簡單地傳授概念和老師解釋就可以完全掌握的，只有巧妙借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，化抽象為具體，才能讓學(xué)生更易于接受并消納吸收。

2.民主包容的教學(xué)環(huán)境

啟發(fā)式教學(xué)存在一個必要前提，民主包容、相對自由寬松的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，只有具備這樣一個環(huán)境，教師才可以“放開手腳”，大膽創(chuàng)新不再束手束腳，教師敢于創(chuàng)新，敢于探求新的多元的教學(xué)方法，學(xué)生才有實現(xiàn)因材施教的可能；同時，也只有具備這樣一個環(huán)境，學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，以及學(xué)習(xí)的熱氣和興趣乃至自信心才能得到較好的提高，進而發(fā)揮學(xué)生的主體性。

3.生動形象的教學(xué)語言

高中生物啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求很高，教師是高中生物的關(guān)鍵以及重點，教師的生物語言使用強度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開展，高中生物教師應(yīng)更加注重對于所要講解的知識的重點處理，加強對于課堂氣氛的營造，激發(fā)學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。換而言之，就是教師要有表達直觀的生物語言，可以充分運用比喻、舉例等形式讓學(xué)生既有興趣，又能明白易懂。

三、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的原則性要求亦或是發(fā)展性目標

1.主動性、積極性的調(diào)動

啟發(fā)式教學(xué)在高中生物的教學(xué)運用總要注重“學(xué)與教”的關(guān)系把握，教學(xué)是教師的職責(zé)，學(xué)習(xí)是學(xué)生的義務(wù)，在啟發(fā)式教學(xué)中二者要把角色飾演充分、“各司其職”，同時還要突出學(xué)生的“主體性”，讓學(xué)習(xí)不再是填鴨式的知識灌輸，學(xué)習(xí)是學(xué)生自身滿足知識需求，主動探索、主動試驗的過程，讓學(xué)生成為知識的探索者，而非知識的接受者，在此期間，教師要積極調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，努力要做好引路人。

2.獨立思考、解決問題能力的培養(yǎng)

啟發(fā)式教學(xué)特別強調(diào)對于學(xué)生獨立思考并且獨立解決問題的能力，這一能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在暫時的學(xué)校教育中，還將作用于學(xué)生未來的社會工作的適應(yīng)和社會技能的塑造，甚至貫穿每一個個體的生命全程。學(xué)生要有獨立思考的意識，這是學(xué)生自理自立能力發(fā)展的要求，對于學(xué)生而言是挑戰(zhàn)，也是一種契機，突破能力桎梏的契機。

3.啟發(fā)性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)式教學(xué)正是由于機械化、模式化的培養(yǎng)方向，導(dǎo)致學(xué)生在思維活躍性、靈活性方面存在較大的缺口，啟發(fā)式教學(xué)則表現(xiàn)為對傳統(tǒng)式教學(xué)的一種顛覆式革命，強調(diào)的便是啟發(fā)性、創(chuàng)造性的思維塑造，打破固有、刻板的思維，打破思維固著的堅冰區(qū)，這是一種要求，也是一種目標，要求在于對社會需求的滿足，目標也是對于社會可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)，21世紀的人才培養(yǎng)方案，對于啟發(fā)性、創(chuàng)造性思維尤為看重，在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中要明確這一要求或者說是目標。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)是一種概念性教學(xué)，更多在于教師的循循善誘，幫助學(xué)生主體性的突出，促進學(xué)生全面的發(fā)展，在高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過程中同樣需要抓住這一點，并且以此作為高中生物啟發(fā)式教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。

【參考文獻】

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