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微課在高三化學復習中的應用

2017-11-03 00:17由娟
文理導航 2017年29期
關鍵詞:微課程復習應用

由娟

【摘 要】微課具有短小精悍的特點,主題突出,以小見大。在高三化學復習中發(fā)揮了重要作用,利于知識梳理、整合提高;還可模擬實驗流程,及時解決學生困惑;便于交互式學習、反復播放適用于不同層次的學生的查漏補缺;用于引課或課前預習,激發(fā)學生學習潛能,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

【關鍵詞】微課程;復習;應用

微信息發(fā)端于美國,以其互動性和參與性強、信息傳播速度快的特點,在我們的生活中迅速掀起了一股“微”熱潮。微課程以其短小精悍、主題突出、以小見大的優(yōu)點廣泛適用于高三化學復習的過程中。

微課的核心內(nèi)容是教學視頻,它涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、反饋測試、教師點評等內(nèi)容,在課程引入、課前預習、重難點突破、實驗探究、整合提高、教學反饋等教學環(huán)節(jié)中具有不可替代的作用。

一、利于舊知識的梳理,便于新知識的整合提升

高中化學理論部分具有繁雜抽象的特點,傳統(tǒng)的教學模式中教師注重知識的總結(jié)和分類,忽略了學情的分析。學生在這部分內(nèi)容的理解中存在的誤區(qū)不同,困惑點也不同,如果教師講解中面面俱到,課堂容量大,針對性不強,達不到預期的教學效果。針對不同的學困層次設計相應的微課,學生在平板電腦中觀看教學設計,還可以師生互動、生生互動,達到理想的復習效果。

如《物質(zhì)的量》的復習,我們教師進行過考點分析之后,設計成簡單的選擇題,學生反饋的結(jié)果如下:

從得分率來看,概念理解是61.3%;單位規(guī)范書寫是83.2%;與水解、電離知識相聯(lián)系的微粒數(shù)目是36.7%;與物質(zhì)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的微粒數(shù)目是20.8%;溶液配制是45.3%。

根據(jù)反饋結(jié)果,我們設計的微課包括如下五個主題:

1.常見的物質(zhì)中哪些在標準狀況下不是氣體

2.哪些微粒在水溶液中可以水解或電離,微粒數(shù)目發(fā)生怎樣的變化

3.常見物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu),尤其是化學鍵、微粒數(shù)、電荷數(shù)的解析

4.常見的氧化劑、還原劑有哪些,對應的產(chǎn)物是什么,在變化的過程中轉(zhuǎn)移的電子數(shù)目是多少

5.一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制和一定質(zhì)量分數(shù)溶液的配制中需要的儀器和誤差分析

根據(jù)學生的不同需求,自行觀看相應主題的微課,在復習中對癥下藥,減輕了學生的負擔,提高了課堂效率。微課可以反復觀看,滿足了不同層次學生的學習需求,達到了較好的復習效果。

二、快準穩(wěn)模擬實驗流程或?qū)嶒灛F(xiàn)象,及時解決學生學習困惑

化學實驗考查范圍來源于基本的實驗儀器的使用、基礎的實驗現(xiàn)象的準確描述及實驗數(shù)據(jù)的簡單分析,所以我們在復習中著力于基礎實驗的復習。時間緊任務重,利用微課設計實驗流程和體現(xiàn)實驗現(xiàn)象,花費時間少、實驗結(jié)果清晰明了。

如鐵元素的檢驗,學生熟知鐵離子和亞鐵離子的性質(zhì),如何利用性質(zhì)檢驗鐵元素的存在價態(tài)呢?當溶液中既有鐵離子又有亞鐵離子時,應該如何檢驗?針對學生的困惑,我們設計了微課《鐵離子與亞鐵離子的檢驗》,以學生討論的形式展開微課教學,利用氧化還原和物質(zhì)顯色反應知識,設計實驗思路,學生討論實驗的可行性,用實驗加以驗證,最后得出結(jié)論。整個微課設計中以學生為主體,教師只是適時引導,學生經(jīng)過討論就能順利解決問題,提高了自主學習的水平。通過微課展示,我們以實驗事實為依托,以具體數(shù)據(jù)為準繩,有理有據(jù),成功解決了本節(jié)知識中的一個難點。

三、微課形式多樣,便于隨時隨地交互學習

微課制作形式多樣,其中便攜工具簡單拍攝法用到的工具簡單,只需手機、白紙、筆,不受時間地點的限制,教師根據(jù)需要,用不同顏色的筆在紙上展現(xiàn)教學過程,畫圖、書寫、標記得心應手,在手機支架的輔助下,一人即可完成制作,且畫面清晰穩(wěn)定,演算過程邏輯性強,解答或教授過程明了易懂。

學生作業(yè)中存在的困惑不能及時得到解答,影響學生的情緒和學習效果,我們在利用網(wǎng)絡平臺交流每天的作業(yè)收獲和困惑后,及時在家制作該形式的微課,與學生進行交流,解決學生困惑。

再根據(jù)所給各物質(zhì)的量,在數(shù)軸上確立對應點,找到產(chǎn)物即可。講解過程經(jīng)過視屏同步投放,學生身臨其境,感同身受,學習困惑解決,也使移動式教學變成了可能。

四、微課引課或課前指導,激發(fā)興趣,引導學生正確使用網(wǎng)絡

微課是以網(wǎng)絡作為依托的,形式上學生易于接受,畫面角度多樣,開闊了學生的視野,是一種學生容易接受的教學形式。

在《苯酚》的復習中,我們以《茶湯顏色的秘密》設計微課引入正體,在引領學生“品茶”的同時,分析茶湯的顏色是與茶葉中兒茶酚的氧化程度有關的,激發(fā)了學生探究知識的欲望,拉近了化學與生活的聯(lián)系,更讓茶及其風骨底蘊融入華夏兒女的血脈,是對傳統(tǒng)文化的傳承。

課前指導型微課舍棄了死板的課前預習提綱,引領學生快速掌握簡單知識,對難點知識設計好梯度,學生上課學習時對重難點內(nèi)容重點突擊,增加了課堂容量,減輕了學生負擔,達到較好的學習效果。

好的微課設計是教師教學經(jīng)驗的升華,只要我們善于積累、反思、交流、總結(jié),我們就會在教學中設計出更多被學生認可的微課,我們的課堂必將大放異彩,成為學生人生路上的領航標。

【參考文獻】

[1]電子文獻.xpl57h《微課概論》百度文庫,2015年11月16日endprint

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