王宵蘭

摘 要：近年來，開放遠(yuǎn)程教育中“小班化”現(xiàn)象越來越常見，如何運(yùn)用“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”的教學(xué)考核設(shè)計(jì)讓教學(xué)落到實(shí)處，逐漸成為開放教育研究中的熱門話題。筆者以上課開放大學(xué)法律事務(wù)專業(yè)為例，進(jìn)行了初步的探索。

關(guān)鍵詞：小班化；“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”；開放教育

一、面對問題，如何破解

按照我們一般的理解，“小班”抑或“小班化”教學(xué)一般是針對中小學(xué)而言的，而對于遠(yuǎn)程開放教育，近幾年小班化教學(xué)也開始在一些專業(yè)中實(shí)施，遠(yuǎn)程教育小班化現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于部分專業(yè)學(xué)習(xí)者人數(shù)減少引起的，而另一方面則是由于工學(xué)矛盾的激化導(dǎo)致學(xué)生面試課出勤率下降而引起的。而法律事務(wù)便是最早“被小班化”的專業(yè)之一。近三年來，上海開大?？品墒聞?wù)專業(yè)在各個教學(xué)點(diǎn)的班級人數(shù)一般均在15～25人，學(xué)習(xí)者總數(shù)的銳減，加之出勤率的下降，使面試教學(xué)的開展很難形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)減少后，對面授教學(xué)最大的影響就是由于學(xué)生人數(shù)的問題，往往使課堂教學(xué)人氣不高、學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng)，尤其是一旦形成一種惡性循環(huán)后，面授課堂冷清則是可以預(yù)見的。但與此同時，小班化也帶來了有利的一面，即教與學(xué)個體可支配的時間與空間大大拓展；教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機(jī)會增加；學(xué)生個體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加。因此，如何揚(yáng)長避短，在遠(yuǎn)程開放教育中如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)便成了擺在法律專業(yè)教師面前的一個亟待解決的問題。

二、一邊實(shí)踐，一邊探索

為了破解這個新難題，我們曾經(jīng)做過許多探索和實(shí)踐。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和面授課的參與率，不但在課堂里組織模擬法庭、案例抗辯等活動，也在課外組織學(xué)生進(jìn)行法庭旁聽等活動。不可否認(rèn)，這些活動的組織確實(shí)在一定程度上調(diào)動了部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但是它產(chǎn)生作用的范圍總是局限在部分學(xué)生身上，并沒有很好地實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期所設(shè)想的提高所有或者大部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度。

經(jīng)過對前期探索的反思，我們發(fā)現(xiàn)我們的關(guān)注點(diǎn)主要還是放在面授課堂上，著重于面授教學(xué)多種教學(xué)方式的探索和實(shí)踐，而忽略了我們的教育與其他教育類型相比較，突出的是“遠(yuǎn)程性”和“開放性”。除了傳統(tǒng)的面授教學(xué)，更為重要的是網(wǎng)上教學(xué)，通過網(wǎng)上教學(xué)，才可以真正實(shí)現(xiàn)教育的遠(yuǎn)程性和開放性，體現(xiàn)出遠(yuǎn)程開放教育的優(yōu)越性。因此，在轉(zhuǎn)型中，充分利用網(wǎng)上教學(xué)來安排和開展我們的小班化教學(xué)活動不僅僅是現(xiàn)實(shí)的需求，更是形勢發(fā)展的趨勢之所在。

在上海開大這些年的教學(xué)綜合改革中，運(yùn)用“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”設(shè)計(jì)來安排和開展教學(xué)活動一直是極力推行和倡導(dǎo)的教改內(nèi)容之一，關(guān)于此方面該校許多老師都做了卓有成效的探索和實(shí)踐。但是，這個課題落實(shí)到上海開大?？品墒聞?wù)專業(yè)時則具體化為了：“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”在小班化教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)？

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，對法律事務(wù)專業(yè)進(jìn)行了重新的改造。主要措施包括：

第一，重新制訂形考方案，增加平時成績所占比重，各門專業(yè)課平時成績與終結(jié)性成績各占50%；

第二，減少面授課課時數(shù)，專業(yè)課的面授課時數(shù)按原有課時減半進(jìn)行；

第三，增加網(wǎng)上教學(xué)課時數(shù)，原則上至少要將面授課減少的課時數(shù)補(bǔ)足；

第四，增加網(wǎng)上自學(xué)時間，要求學(xué)生每周在網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)的時間不少于四課時；

第五，完善網(wǎng)上資源建設(shè)，除了文字資源，尤其強(qiáng)調(diào)視頻資源的建設(shè)，一般要求每門課的視頻資源不少于課時數(shù)的1/3。

在這樣的形考方案指導(dǎo)框架下，我們發(fā)現(xiàn)，面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)在功能和地位上產(chǎn)生了重要的變化。首先在功能上，面授教學(xué)不應(yīng)該是知識點(diǎn)滿堂灌、一本教材從頭講到尾了，更多的是對難點(diǎn)和重點(diǎn)的指引和解答；其次在地位上，網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，面授課更多的是作為網(wǎng)上教學(xué)的輔助平臺而存在，學(xué)生不會因?yàn)闆]有參加面授課而無所適從，跟不上教學(xué)的步伐。

應(yīng)該說，網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)在目的上并無多大的區(qū)別，歸根結(jié)底，最終都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但毋庸置疑，較之面授教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)在教學(xué)實(shí)現(xiàn)方式和手段上有著明顯的區(qū)別，網(wǎng)上教學(xué)最大的優(yōu)越性便在于可以打破時空的限制，同時更能兼顧學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)上網(wǎng)下一體化設(shè)計(jì)在法律事務(wù)專業(yè)的小班化教學(xué)的應(yīng)用過程中，始終堅(jiān)持網(wǎng)上為主、網(wǎng)下為輔、網(wǎng)上引導(dǎo)網(wǎng)下的思路。在具體的教學(xué)過程中，嘗試了多種方式。

主要包括以下三方面的一體化。

（1）網(wǎng)上教學(xué)與網(wǎng)下教學(xué)的一體化。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)與網(wǎng)下教學(xué)應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，網(wǎng)上教學(xué)是網(wǎng)下教學(xué)的延伸，網(wǎng)下教學(xué)是網(wǎng)上教學(xué)的補(bǔ)充。比如《民法》，此課程所包含的知識點(diǎn)非常多，授課老師在有限的幾次面授教學(xué)中，主要著重于對基本而重要知識的講述，使學(xué)生對民法基本知識有一個大概的了解，而如何進(jìn)一步加深這種了解則是網(wǎng)上教學(xué)所要肩負(fù)起的責(zé)任。因此，《民法》課程的網(wǎng)上實(shí)時教學(xué)主要通過案例的討論與講解來幫助學(xué)習(xí)者加深對知識點(diǎn)的理解。

（2）網(wǎng)上自學(xué)與網(wǎng)下自學(xué)的一體化。遠(yuǎn)程開放教育中所倡導(dǎo)的是“導(dǎo)學(xué)”“助學(xué)”與“自學(xué)”相結(jié)合的“3L”教學(xué)模式，“自學(xué)”則是三者的中心。在以往所倡導(dǎo)的自學(xué)中，更多地是提倡學(xué)生多看教材，多做配套練習(xí)題，或者進(jìn)入網(wǎng)上課堂，看視頻課程等。但是效果不是很理想，尤其是對于大部分學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)的自覺性與主動性并不強(qiáng)。因此，在實(shí)踐中，比較重視引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)下自學(xué)與網(wǎng)上自學(xué)結(jié)合起來。比如在《法學(xué)基礎(chǔ)理論》這門課程中，有一篇是專門講法治的，亞里士多德對法治的定義大家都比較熟悉，但是書上沒有論及這一定義的來龍去脈，因此，在建設(shè)網(wǎng)上資源時，特意整理了曾經(jīng)在央視播出的《亞里士多德的法治觀》這一視頻。以此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容和觀看此視頻后，完成一篇五百字的小論文，闡述一下各自對法治的理解。學(xué)生為了完成作業(yè)，不但會仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容和觀看網(wǎng)上視頻，同時還會去查找相關(guān)資料，比較深入地掌握了此方面的知識點(diǎn)。endprint

（3）網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核的一體化。在遠(yuǎn)程開放教育中，在倡導(dǎo)遠(yuǎn)程、開放的教學(xué)模式的同時，進(jìn)行遠(yuǎn)程、開放的考核模式的探索也是必須的，因此，在實(shí)踐中，也在試圖將網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結(jié)合。比如《法律實(shí)務(wù)》課程，在面授課安排上，采用了教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行面授輔導(dǎo)的方式，在考核模式上，則是根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生劃分為幾個組，每一個組組成一個模擬法庭，分別由兩位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)正方和反方。最后，通過網(wǎng)上模擬法庭平臺來開展模擬法庭，同時根據(jù)學(xué)生各自的表現(xiàn)形成考核成績。

其實(shí)在具體的實(shí)踐中，有時很難將這三種一體化分裂開來，應(yīng)該說，更多的時候往往是融合、交織在一起的。比如小組學(xué)習(xí)一直是著力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，但是在以往的小組學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)一般是網(wǎng)上網(wǎng)下相分離的。基本上有兩種方式，一種就是教師布置討論題目在面試時進(jìn)行，另外一種則是老師布置題目在網(wǎng)上進(jìn)行。不管是哪一種，一個學(xué)習(xí)小組比較積極的總是那么幾位同學(xué)，總是不可避免地存在“搭便車”的現(xiàn)象，此為其一；其二，小組學(xué)習(xí)中最讓教師苦惱的是，學(xué)習(xí)的小組活動往往很難深入，往往容易偏離討論主題，不能全面而深入地掌握目標(biāo)知識點(diǎn)。因此，在實(shí)踐中，也進(jìn)行了一些此方面的探索。比如在《憲法專題》課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置不再是分篇講授知識，而是分專題來討論。因此，在學(xué)習(xí)憲法司法化與憲法監(jiān)督這一專題時，主要便是通過一次網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合的小組學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣一次小組學(xué)習(xí)活動其實(shí)包括了四個階段。

第一階段：教師導(dǎo)學(xué)階段。在這一階段，教師通過選取與這兩項(xiàng)主題密切相關(guān)的兩個典型案例，通過解讀、分析案例，引出憲法監(jiān)督與憲法司法化的相關(guān)理論問題及其現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生初步了解、掌握憲法監(jiān)督和憲法司法化的相關(guān)理論。

第二階段：學(xué)生課后自學(xué)階段。以小組為單位，分別查找、學(xué)習(xí)關(guān)于憲法監(jiān)督與憲法司法化的文獻(xiàn)資料，同時要求每個小組自行安排時間進(jìn)行文獻(xiàn)資料的交流與學(xué)習(xí)。在這個過程中，要求每位學(xué)生根據(jù)自己查閱的文獻(xiàn)資料來撰寫讀書筆記，讀書筆記同時也作為一次書面作業(yè)，需要有一定的字?jǐn)?shù)、格式，小組活動結(jié)束之后上交。

第三階段：課堂集中討論階段。每組圍繞各自針對的案例加以討論，集中討論又分為兩個階段，第一階段是各個小組的成員討論，即每個小組成員針對各自的主題及其相關(guān)問題進(jìn)行集中討論，形成討論記錄；第二階段為小組間的集中交流，每一個小組派一名同學(xué)集中發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，由其他小組成員針對發(fā)言內(nèi)容提問此小組成員。通過聽取發(fā)言、提問與回答，使兩個小組成員不但進(jìn)一步深入理解本小組主題，同時也了解、掌握對方小組的主題。

第四階段：網(wǎng)上實(shí)時交流階段。在這一階段，一方面要求每組組長網(wǎng)上提交本小組活動的活動小結(jié)，同時要求每位學(xué)生針對兩個小組的兩個主題，即憲法監(jiān)督與憲法司法化發(fā)表自己的看法與感受。此時，教師則針對這兩部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，促使學(xué)生全面、深入地掌握這兩個憲法理論中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

通過這樣的一次小組活動，較好地實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)平臺和面授教學(xué)平臺相結(jié)合、網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合、網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結(jié)合，并體現(xiàn)了小班化教學(xué)更能兼顧學(xué)生個性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、探索僅僅還是初步

以上就是這幾年在小班化教學(xué)中的一些實(shí)踐和探索，取得了一些成效，也存在值得進(jìn)一步商榷、實(shí)踐和探索的地方。在實(shí)踐過程中，是帶著困惑進(jìn)行嘗試與探索的，探索僅僅還是初步。從網(wǎng)下到網(wǎng)上，從網(wǎng)下為主到網(wǎng)上為主，需要轉(zhuǎn)變的絕不是簡單的教學(xué)方式。作為開放遠(yuǎn)程教育的小班化教學(xué)所需要探索的是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上重新定位和審視教學(xué)活動的形式和內(nèi)容。如何運(yùn)用網(wǎng)上網(wǎng)下一體化設(shè)計(jì)來進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育的小班化教學(xué)是一個轉(zhuǎn)型過程中值得持續(xù)探索和實(shí)踐的新課題。endprint