楊國(guó)華

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)預(yù)示著我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)⑾蚯翱绯鲆淮蟛?。藝術(shù)設(shè)計(jì)是高校各學(xué)科中具有突出特點(diǎn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)案例，能夠推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文就大數(shù)據(jù)背景下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)教育創(chuàng)新意義

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣

大數(shù)據(jù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。通過(guò)大數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中不斷進(jìn)步與發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，能夠打開(kāi)學(xué)生的思維，讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色與本質(zhì)，能夠舉一反三。大數(shù)據(jù)能夠給學(xué)生提供瀏覽更多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生看到藝術(shù)設(shè)計(jì)的美的成果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，更好地投身到創(chuàng)作中。每一款設(shè)計(jì)無(wú)論是造型還是色彩或者工藝等方面，都反映出了設(shè)計(jì)者的藝術(shù)素養(yǎng)，讓人們感受到藝術(shù)的美感。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，有利于教師重視學(xué)生的感受，使教學(xué)接近學(xué)生的生活實(shí)際，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中應(yīng)用大數(shù)據(jù)，還能夠促進(jìn)師生間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與創(chuàng)造才能的發(fā)揮。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在訓(xùn)練當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與形象思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，確定對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，教師只是知識(shí)的引導(dǎo)者與參與者，不能代替學(xué)生去看、想和做。如果把現(xiàn)成的知識(shí)與方法傳授給學(xué)生，學(xué)生往往難以認(rèn)真觀察與獨(dú)立思考，習(xí)慣于照搬照抄，不會(huì)創(chuàng)新。把大數(shù)據(jù)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)這種思維方式，學(xué)生能夠形成具有靈活性、流暢性和多變性的設(shè)計(jì)思維。大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成、設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)作，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮發(fā)散性思維得以實(shí)現(xiàn)。

二、大數(shù)據(jù)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）混合教學(xué)模式

要求教育工作者們轉(zhuǎn)變思維，靈活運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)模式，互動(dòng)的混合模式需要大數(shù)據(jù)集合包作為支撐點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)來(lái)分析出科學(xué)的數(shù)據(jù)，讓教學(xué)方法變得更加簡(jiǎn)單高效和生動(dòng)有趣，例如問(wèn)題教學(xué)法和參與發(fā)相互融會(huì)貫通、演示法和講解法互相結(jié)合等，這些多種辦法相混合的模式能夠更加容易地見(jiàn)到教學(xué)成果。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同于其他專(zhuān)業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)客觀性，主觀思維和感性思維也將在其中發(fā)揮很大的作用，教育工作者不能用自己的思想和評(píng)論來(lái)影響學(xué)生的審美觀點(diǎn)，而依靠大數(shù)據(jù)來(lái)作為支撐，教學(xué)模式更加客觀和科學(xué)。比如，上課之前利用了一些數(shù)據(jù)對(duì)于課上的問(wèn)題進(jìn)行了分析和整理，問(wèn)題教學(xué)的方法可以使學(xué)生自主提問(wèn)讓老師來(lái)回答問(wèn)題，而不是過(guò)去那樣老師問(wèn)學(xué)生答的固有模式，學(xué)生主動(dòng)地提出問(wèn)題更有助于他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

（二）教學(xué)方向“因材施教”

由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生并非其所在學(xué)校成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，一般也得不到老師的足夠重視，因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自信心不足，文化知識(shí)水平偏低。但是作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，不管學(xué)生的狀況如何，教師有責(zé)任有義務(wù)讓每個(gè)學(xué)生愛(ài)上這個(gè)專(zhuān)業(yè)，知道畢業(yè)后可以干什么，知道這份職業(yè)的作用，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這就需要教師通過(guò)與每個(gè)學(xué)生的相處，收集分析每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、夢(mèng)想、性格、學(xué)習(xí)等各方面，然后有針對(duì)性地因材施教，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，并以此對(duì)其進(jìn)行差異化督促指導(dǎo)，通過(guò)自身的榜樣作用及影響每個(gè)學(xué)生互幫互助，將基礎(chǔ)差異最小化；同時(shí)根據(jù)性格、興趣、接受能力相近等條件將學(xué)生分成不同的小組，對(duì)其進(jìn)行差別性的集體討論及實(shí)踐教學(xué)，各組對(duì)同一個(gè)設(shè)計(jì)主題的不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、表現(xiàn)形式繪制出最佳設(shè)計(jì)方案，各組之間進(jìn)行交換討論。教師在其中充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，宏觀把控、微觀指導(dǎo)，逐漸指引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的知識(shí)獲取能力。從宏觀群體走向微觀個(gè)體，對(duì)于教育研究者而言，利用數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。

（三）利用慕課新型互動(dòng)形式教學(xué)

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些新型的教學(xué)模式都是大數(shù)據(jù)背景下的變革和創(chuàng)新的產(chǎn)物。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生完全可以借助移動(dòng)端、PC段等各種媒介平臺(tái)來(lái)獲取知識(shí)，他們可以依托慕課的教學(xué)模式對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更加詳盡的學(xué)習(xí)和理解，更多的教學(xué)數(shù)據(jù)和有質(zhì)量的教學(xué)資源以及素材共享使這一切變得可能。比如慕課是一個(gè)多元化的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和個(gè)性化的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性，使得它更加容易收集到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)，根據(jù)反饋更容易分析出教學(xué)思想的優(yōu)劣，根據(jù)這些反饋來(lái)進(jìn)行改正和完善。有了大數(shù)據(jù)的支持，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)多了更多的可能性，而這些新型的教學(xué)模式也促進(jìn)了大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)于數(shù)據(jù)資料的收集和反饋，所以說(shuō)，新型的教學(xué)模式和大數(shù)據(jù)互利互惠、相得益彰。

（四）學(xué)生評(píng)估多元化

首先，在考試成績(jī)的評(píng)估中，通過(guò)多元化的評(píng)估，可以得知考試成績(jī)背后隱藏的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、邏輯思維能力、記憶力、答題方式等，不同的因素及其組合的共同作用下出現(xiàn)的考試成績(jī)可能相同也可能不同，但是如果清楚地知道是怎樣的因素組合，教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。可見(jiàn)，大數(shù)據(jù)能夠讓教師更全面地看待每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)成績(jī)之外學(xué)生的身心發(fā)展問(wèn)題，學(xué)生也不再有諸如差等生、優(yōu)等生的區(qū)別，每個(gè)人都是可以塑造的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。其次，在對(duì)課堂中學(xué)生微觀行為的數(shù)據(jù)收集分析的過(guò)程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常態(tài)及異態(tài)。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)作品完成及配合情況，教師對(duì)這些數(shù)據(jù)匯總整理，對(duì)學(xué)生的評(píng)估將更為客觀及全面。這些數(shù)據(jù)也反過(guò)來(lái)促使教師進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式及教學(xué)方向及時(shí)作出調(diào)整與改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)之所以能夠給藝術(shù)設(shè)計(jì)教育帶來(lái)革命性的影響，是因?yàn)槠浔旧矸辖逃虒W(xué)的需求，更是現(xiàn)今教育技術(shù)發(fā)展的必經(jīng)途徑。大數(shù)據(jù)時(shí)代智能化和虛擬化的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆板書(shū)”的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)能夠給藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提供更多的教育決策建議與個(gè)性化教學(xué)方法，從而從更深層次推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新性教育模式探究[J].張惠.藝術(shù)研究.2015（04）

[2]淺談高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革[J].張佳.科技展望.2016（02）endprint