唐慧

摘 要：分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生的基礎(chǔ)情況、理解能力等相適應(yīng)的教學(xué)方式，達(dá)到分層次提高學(xué)生成績(jī)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)融入各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的各種積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適應(yīng)于教學(xué)的各個(gè)要求，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，將其分為不同的小組或者團(tuán)體，進(jìn)行分層次的不同練習(xí)，采取分層次的不同輔導(dǎo)方式，并最終對(duì)其進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，各個(gè)層的學(xué)生均能取得較好的教學(xué)效果，各個(gè)方面的素質(zhì)均得到不同程度的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

“因人而異，因材施教”是高中數(shù)學(xué)推行分層教學(xué)的初衷，在長(zhǎng)期的教學(xué)探索過(guò)程中已經(jīng)有了很成熟的經(jīng)驗(yàn)。但是，在具體的執(zhí)行過(guò)程中，由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，集體教學(xué)模式下分層教學(xué)的開(kāi)展存在很多實(shí)際問(wèn)題，教師無(wú)法正確把握高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的心理特征的差異。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，探析如何更好地在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”，就顯得格外重要。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從五個(gè)方面提出了分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、教學(xué)目標(biāo)層次化

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①-③；B組學(xué)生達(dá)到①-④；C組學(xué)生達(dá)到①-⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時(shí)，應(yīng)要求A組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，要求C組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。

二、課前預(yù)習(xí)層次化

針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿(mǎn)意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓高一學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可要求A層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)。

三、課堂教學(xué)層次化

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽(tīng)課時(shí)不等待，A層基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導(dǎo)，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識(shí)到新知識(shí)的過(guò)渡盡量做到銜接無(wú)縫、自然，層次分明。

四、布置作業(yè)層次化

在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過(guò)做練習(xí)來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。課后作業(yè)一刀切，往往使A組學(xué)生吃不消，C組學(xué)生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)）；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習(xí)題）；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復(fù)習(xí)題）各半。布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成。分層次布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)A層的學(xué)生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、課外輔導(dǎo)層次化

教師要做補(bǔ)缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的A層學(xué)生補(bǔ)課，給C層學(xué)生增加次競(jìng)賽講座。這樣可進(jìn)一步使A層學(xué)生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，分層次教學(xué)符合因材施教的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，節(jié)約了教育成本，重視落后生的后續(xù)教育。由于符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，又在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、考核方式上做了分層，所以可以有效的減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高成績(jī)。學(xué)生的分層次是通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的，要尊重學(xué)生意愿，完全由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)層次，學(xué)校、老師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生、家長(zhǎng)以建議但不能過(guò)分的干預(yù)學(xué)生的選擇，要保護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心里的健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，積極自主的去學(xué)習(xí)。endprint