李偉才

摘 要：在初中數(shù)學教學中，應用問題導學法，有助于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。建議合理設計問題，引導學生探究；重視導學環(huán)節(jié)，開拓學生思路；注重問題分層，實現(xiàn)共同進步。

關鍵詞：初中；數(shù)學；問題導學

數(shù)學是學生在初中階段學習的一門重要學科，但是由于初中數(shù)學對學生的理性思維要求較高，因此很多學生在初中數(shù)學學習過程中存在一定的困難，而問題導學作為一種以問題引領教學的創(chuàng)新教學形式，與初中數(shù)學教學十分契合，有助于幫助學生消除數(shù)學學習障礙，因此在今后的初中數(shù)學教學中，教師要注重問題導學教學方式的有效運用。

一、初中數(shù)學教學中問題導學應用意義

問題導學依據(jù)教學內容設計問題，通過問題反映教學目標，將問題導學教學方式應用到初中數(shù)學教學中是具有重要意義的。首先問題導學應用可以消除傳統(tǒng)教學弊端。在以往的初中數(shù)學教學過程中，采用的是一種以教師為主的單向教學方式，沒有考慮學生的學習喜惡，只是一味的進行知識灌輸，這扼殺了學生的數(shù)學學習積極性，而問題導學將教學重心轉移到學生身上，讓學生主動思考、探究學習，彌補了以往教學中的不足。其次是問題導學體現(xiàn)出了時代教學需求，在現(xiàn)代教學理論中，注重師生之間的互動，以及教師在教學中的指導和引領，而問題導學正迎合了現(xiàn)代教學理論精神，注重學生集體智慧發(fā)揮與和諧課堂教學環(huán)境創(chuàng)造，因此在問題導學教學模式中，可以消除學生對于初中數(shù)學教學的主觀印象，從而實現(xiàn)學生思維能力與探究能力培養(yǎng)[1]。最后是問題導學有助于推動教學創(chuàng)新，創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，而俗話說“學于思，原于疑”，思辨是推動創(chuàng)新的關鍵要素，因此在初中數(shù)學教學中，應用問題導學法，無疑是有助于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。

二、初中數(shù)學教學中問題導學應用策略

（一）合理設計問題，引導學生探究

問題導學在初中數(shù)學教學中的應用價值是不言而喻的，但是在實際應用過程中，若是想要更好的發(fā)揮出問題導學的作用，教師就必須要科學合理的去設置問題，問題要難度適中，并且不可脫離實際，要立足于教材、立足于學生，不提出與課堂教學無關的問題，這樣才能在有限的教學時間內，最大限度的發(fā)揮出問題導學的教學價值。如在學習《同底數(shù)冪的乘法》這節(jié)課程時，本節(jié)課程的教學目標就是讓學生理解同底數(shù)冪的乘法性質，通過問題探究，培養(yǎng)學生數(shù)感、符號感以及數(shù)學推理能力。為此在教學過程中，教師可以采用新舊知識聯(lián)系的方式，為學生設計這樣的幾個問題，如x3表示幾個x相乘？在或者x3、x4、x5、x6這些乘式存在哪些共性特征？102×103=（10×10）×（10×10×10）=105可以得出怎樣的總結？通過這樣一連串的問題，從而讓學生得出同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變指數(shù)相加的性質結論，這就是教師合理設計問題的一種表現(xiàn)。

（二）重視導學環(huán)節(jié)，開拓學生思路

在應用問題導學進行初中數(shù)學教學時，教師除了要為學生設置有意義的問題，還要做到在課程教學中有計劃的進行提問，重視導學環(huán)節(jié)，這樣才能夠在問題的帶領下，幫助學生拓展思路。具體而言，導學是開展教學活動的關鍵，也就是引導學生循序漸進的分析問題、解決問題，從而在問題的作用下，突破教學重點和難點，促進學生的創(chuàng)新思維和探究思維不斷得到拓展，這是導學環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)的目標[2]。舉這樣的一個例子，如在學習《探索勾股定理》這節(jié)課程時，教師可以為學生展示與勾股定理有關的圖形，并讓學生圍繞圖形自行去總結勾股定理公式，在這個過程中教師可以引導學生從自身以往所學的圖形面積計算公式出發(fā)，從而通過化簡方式得出a2+b2=c2這一公式結論[3]。

（三）注重問題分層，實現(xiàn)共同進步

在初中數(shù)學教學過程中會發(fā)現(xiàn)，由于學生的成長環(huán)境不同，基礎知識掌握能力不同，因此分析問題的速度與能力也各有不同，因此在利用問題導學進行初中數(shù)學教學時，若是采用“一刀切”式的問題提問方式，就無法滿足全體學生的學習需求，為此在應用問題導學時，注重問題分層是十分必要的[4]。如在學習《等腰三角形》這節(jié)課課程時，在對學生進行問題導學時，對于數(shù)學知識掌握能力差的學生，教師可以提出一些基礎性的問題，如等腰三角形具有哪些形式？而對于數(shù)學學習能力較強的學生，教師則可以向學生提出如何進行等腰三角形判斷這樣的問題，從而在多層次、立體化的問題中，帶動學生共同進步成長[5]。

問題導學作為教學改革中所倡導的一種教學方法，有助于學生自主分析能力和問題解決能力培養(yǎng)，但是在應用問題導學進行初中數(shù)學教學時，需要注意的問題很多，為了能夠對學生進行更好的教學輸出，教師還需不斷的加強初中數(shù)學教學中的問題導學研究探索。

參考文獻：

[1]呂德權.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2017，（4）：29-30.

[2]劉煒.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].才智，2016，（27）：93.

[3]柴影.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.

[4]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數(shù)學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

[5]朱琴.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012（2）：203-204.endprint