朱本明

摘要：分層教學法在初中語文的實際運用中，主要從基礎知識、閱讀理解以及寫作這三個大板塊出發(fā)，對學生進行分層教學。分層教學模式是一種全新的教學模式，自從新課改實施之后，在教育教學中逐漸得到了重視。通過分層教學法的運用，能夠有效地做到因材施教，促進學生的共同發(fā)展和提高，在挖掘學生潛能方面也發(fā)揮了自己獨特的作用。

關鍵詞：明確目標；合理分層；評價分層

實施分層教學能激發(fā)學生興趣，教師應積極創(chuàng)造情境充分調動學生的激情。分層教學初中語文教學效果策略隨著素質教育的不斷推行，日漸形成了分層教學這一極具時代性和研究性的教學思想，這種教學思想和教學方式極好地適應了不同學生的個體差異，著眼于不同層次的學生的實際情況進行有針對性的教學。相較于傳統(tǒng)的“大課堂、滿堂灌”的教學方式來說，分層的教學理念更能解決學生對學習的知識“消化不良”等現象，進而極大地提高初中語文的教學效果。

一、初中語文分層教學的必要性

（一）充分發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點。分層教學法是考慮了學生的個性差異和內在潛力，很好的處理了教學面向全體和照顧個別的矛盾，也最大限度體現了因材施教教的原則。在初中語文教學中應用分層教學法對班級優(yōu)生和學困生都有益處，讓不同層次的學生都朝著自己的學習目標前進，很大程度提升班級整體的教學質量。

（二）突出了教師的主導作用。傳統(tǒng)的初中語文教學教師是課堂的重心，學生在語文的學習中非常被動，這種教學模式不利于學生的發(fā)展。而分層教學法在初中語文教學中的運用讓教師轉變了自己的角色，在語文教學中更多的是引導，大大減輕了學生的學習負擔，同時也改善了師生之間僵硬的關系，讓學生對初中語文的學習更有信心。

（三）重視了學生的積極參與與教學信息的反饋。在初中語文教學中應用分層教學法可以讓各個層次的學生都處在積極的學習狀態(tài)中，這與傳統(tǒng)的"滿堂灌"教學形成了鮮明的對比，讓學生對語文始終保持濃厚的學習興趣。在同一個班級中，如果學生都有同等的機會去達到自己的學習目標，那么學生的學習積極性就會更加強烈，雖然每位學生達到學習目標的速度可能不一樣，可是老師首先得給他們提供這個機會。另外教師從不同層次學生的學習表現，可以更好的掌握學生們的學習情況，讓整體的教學信息得到反饋。

二、初中語文分層教學的實施策略

（一）明確目標，分類指導。在語文課堂教學中，實施分層教學，要根據學生的能力不同提出不同的目標要求，配合相應的教學方法和認知目標，樹立學習的信心，從而促進每個學生的良好發(fā)展。對學困生來說，先要樹立自信，培養(yǎng)他們頑強的意志，養(yǎng)成良好的學習習慣，整體提高班級語文教學質量。對于中等生來說，讓他們自主發(fā)現問題，培養(yǎng)合作精神，向學優(yōu)生轉化。對于優(yōu)秀學生來說，提高他們自學能力，不斷拓寬學習思路，探究新的學習方法，提高創(chuàng)新能力。很多學生談起作文就害怕，不知道如何下手，沒有東西可寫，即使寫出來，也是東拼西湊的。為了提高學生的寫作水平，首先，要讓他們深入生活實際，積累素材，對生活有了觸動，才能有話可說。其次，加強學生仿寫訓練，仿寫不等于抄襲，而是從優(yōu)秀文章中得到啟發(fā)，借此寫出自己的作品。再次，加強練習并不斷修改，我們常說熟能生巧，在實踐中積累經驗，達到“下筆如有神”的效果，從而為持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

（二）合理分層，高效搭配。分層教學最重要的就是合理的分組，因此在初中語文教學中應用分層教學法的時候，教師要結合班級的整體情況分組，這對提升語文課堂教學效率有積極的促進作用。比如在人教版八年級上冊短文《陋室銘》的學習中，教師就可以結合學生們的實際水平合理分層，實現分層教學的高效性。教師可以根據學生們對短文的理解程度分成三個層次，A層次學生的理解能力強，能夠自主的掌握短文的意義，B層次的學生理解能力一般，需要老師的引導才能掌握課文，C層次的學生理解能力比較差，需要反復練習和鞏固才能理解文章的內容。將學生進行合理分層后，教師就要根據不同層次學生的情況開展教學活動，讓教學更具有針對性，另外教師還可以利用學生資源，讓不同層次的學生互相幫助，形成更高效的搭配，促進學生之間關系的融洽。

（三）教學分層，落實過程。課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，教師在應用分層教學法的時候應該實現教學分層，落實語文教學過程，這是建立在學生分層的基礎上的，根據不同層次的學生設計不同的教學策略，全面提升就可以從課堂提問上進行分層，對于一些答案明確的問題就請理解能力一般的學生回答，而對學生理解能力要求很高的問題就請A層次的學生回答；如：課文標題是"秋天的懷念"，文中懷念的是誰？這類問題就可以請BC層次的學生回答，文中"好好活兒"四個字，表達出了什么樣的情感？這類問題就可以請A層次的學生回答。這樣的教學分層，讓每一位學生都積極參與進來，有效提升了語文課堂教學效率。

（四）評價分層，共同提高。在分層教學中，教師需要對學生進行評價，這是檢測學生學習質量的主要手段，但是教師在評價的時候一定要考慮學生的能力和接受狀況，利用有效的評價調動學生的學習積極性和主動性。教師在評價學生回答的問題時，要多用激勵性的評價，讓各個層次的學生都感受到自己的存在，從而增加對語文的學習信心，同時也讓教師的評價符合學生的能力，有助于學生的共同提升和進步。

分層教學讓每個學生獲得參與的機會，體現了以人為本的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生個性發(fā)展，使教學活動建立在自主探究的基礎上，提高學生的創(chuàng)新精神，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，達到課堂教學的科學化、合理化，為課堂注入了新的活力，它給我們的教育教學帶來了新的曙光。

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