楊波

摘 要：農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，是我國城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展的難點(diǎn)，加強(qiáng)校本研修，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的意義。本文從農(nóng)村體育教師專業(yè)化的角度出發(fā)，提出了校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，指出了農(nóng)村體育教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村體育教師；專業(yè)化發(fā)展

校本研修是立足學(xué)校，建立以教師為研究主體，以課堂為主陣地，以研究和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為重點(diǎn)，以行動(dòng)研究為主要方式，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的教學(xué)研究活動(dòng)。

一、教師專業(yè)化應(yīng)具備的素質(zhì)

第一、教師專業(yè)級(jí)包括教育專業(yè)性，也包括學(xué)科專業(yè)性；第二、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程；第三、教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證自身的判斷，并不斷作出選擇，征求他人的建議以改進(jìn)自身的實(shí)踐，參與教育研究，豐富學(xué)識(shí)；第四、教師是學(xué)習(xí)共同體的成員——同其他專家合作提高學(xué)校的教育效果。

二、校本研修的內(nèi)涵

校本研修的核心目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，主要活動(dòng)形式是行動(dòng)研究。把教學(xué)工作中存在的突出問題梳理出來，對(duì)其進(jìn)行深入的思考和研究，歸納出解決問題和改善現(xiàn)狀的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證，結(jié)合教師間的學(xué)科研討活動(dòng)，輔之以專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)，提高解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。

三、基于校本研修的農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展途徑

（一）制度保障

建立科學(xué)、高效的制度是校本研修能否規(guī)范實(shí)施的首要保證，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。第一、校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組、研修組、備課組管理制度。農(nóng)村學(xué)校要制訂有關(guān)部門的活動(dòng)常規(guī)管理制度，對(duì)活動(dòng)的計(jì)劃、時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、效果、評(píng)價(jià)等做出明確的規(guī)定，要有處室具體落實(shí)、檢查，以保證校本研修的效果；第二、教師教學(xué)研究制度。主要應(yīng)包括理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)反思制度、二次備課要求、行動(dòng)研究制度（小課題研究制度）、教科研管理制度、教學(xué)質(zhì)量分析制度、教學(xué)內(nèi)部交流制度等。

（二）專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)

農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起研究討論并確定出切實(shí)可行的“科教興教”規(guī)劃和校本研修的遠(yuǎn)景、近期目標(biāo)，主要內(nèi)容應(yīng)包括：農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程要完成的具體任務(wù)、對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)水平的要求、每一時(shí)期（學(xué)期或?qū)W年）校本研修的主題內(nèi)容、活動(dòng)形式等。

教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)幫助和審核時(shí)，本著“發(fā)展與提高”的原則，針對(duì)教師各自的需求、年齡、水平以及其他具體情況具體要求，保證制訂的目標(biāo)能對(duì)教師自我發(fā)展起到激勵(lì)促進(jìn)作用。

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。農(nóng)村學(xué)校構(gòu)建教師自我體驗(yàn)式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)方法實(shí)行多元化，促進(jìn)教師的自我發(fā)展。如定期組織各種校內(nèi)外交流展示活動(dòng)、教師間相互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)等。

四、基于校本研修的農(nóng)村體育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）發(fā)揮教研組和備課組優(yōu)勢(shì)，確保校本研修的落實(shí)

主要應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校開展研討教學(xué)常規(guī)活動(dòng)；指導(dǎo)開展觀摩專題性示范課例的互研互學(xué)活動(dòng)；運(yùn)用一定的教育教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，通過開展說課、上課、評(píng)課，匯報(bào)課、教研課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效果。

（二）豐富活動(dòng)內(nèi)容，充實(shí)活動(dòng)形式，提高活動(dòng)實(shí)效

結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和教師成長需求，有計(jì)劃開展系列內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，以促進(jìn)形成一種具有濃厚學(xué)習(xí)與研究氛圍的學(xué)校文化、研修文化。

（三）尋求專業(yè)引領(lǐng)，推動(dòng)校本研修深入開展

在校本研修活動(dòng)過程中，只有注重專業(yè)引領(lǐng)，才能為校本研修提供方向指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持，使校本研修得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)步和持續(xù)性發(fā)展。

專題報(bào)告和講座。其一是播放專家講學(xué)錄像和教學(xué)錄像：通過專家報(bào)告，向教師傳輸前沿信息，讓教師了解課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，讓理論走向?qū)嵺`。其二是教研室的理論指導(dǎo)和教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)活動(dòng)。教研員結(jié)合農(nóng)村學(xué)校需要作專題報(bào)告，或深入各中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和案例分析研討活動(dòng)，幫助教師提高解決課堂教學(xué)問題的能力。其三是校內(nèi)專題講座，由高級(jí)教師、骨干教師輪流主講，主講人發(fā)言后由教師提出問題，共同研究。

開展課題研究。鼓勵(lì)教師積極申報(bào)市、縣教科研課題。以教學(xué)實(shí)際中存在的問題進(jìn)行課題研究，促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中完善已有的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)水平。

（四）重視教師個(gè)人反思活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平

個(gè)人反思不是簡單的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題。教師只有自我反思，才能主動(dòng)研究，才能更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

“案例與反思”研討。讓教師在案例分析與反思中接受與時(shí)俱進(jìn)的課改觀念，并用以指導(dǎo)教學(xué)。

教學(xué)敘事。通過教師對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行追憶評(píng)析，剖析學(xué)生或教師的成長歷程，讓教師透過成長個(gè)案反思自己的教育教學(xué)，養(yǎng)成時(shí)時(shí)留心教育教學(xué)的習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)不斷成長。

教學(xué)后記。每周一篇反思日記，每月一份案例分析，每月一例教學(xué)敘事，每學(xué)期一個(gè)校本課題，每學(xué)期一節(jié)研究課。

總之，校本研修是引領(lǐng)體育教師專業(yè)成長、促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的最主要陣地、是落實(shí)體育教師的主體地位、提供體育教師發(fā)展空間、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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