周義

摘要：教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭等共同的責(zé)任，人才的培養(yǎng)需要各個(gè)方面的通力合作。本文主要從現(xiàn)在教師的角度對學(xué)校和家庭兩個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊霉灿ぷ?，從而?shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中階段；家庭；學(xué)校；共育

教育隸屬于精神文化建設(shè)的一部分，而哲學(xué)上說經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展直接決定文化的發(fā)展，所以隨著我國近年來經(jīng)濟(jì)政治方面的發(fā)展，我國在文化建設(shè)方面也投入了巨大的精力和時(shí)間，取得了顯而易見的成果。這些成果通過教育也能夠得到明顯的體現(xiàn)，素質(zhì)教育制度成為時(shí)代教育的主流，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞等全方面的發(fā)展，所以學(xué)校教育在追求科學(xué)的進(jìn)行知識素養(yǎng)培育的過程中，更加注重學(xué)生道德素養(yǎng)和健康個(gè)性人格的建立。從而保證學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)是具備健康三觀和價(jià)值理念的人才，而不僅僅是擁有豐富知識的理論機(jī)器。

高中階段是學(xué)生受教育階段的分水嶺，也是學(xué)校教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。一方面，從學(xué)業(yè)來說，一朝通過高考，學(xué)生則可以進(jìn)去更高的學(xué)府接受專業(yè)技能的提升和培養(yǎng)，而高考落榜則大部分學(xué)生會(huì)選擇職業(yè)道路或?qū)I(yè)道路提前進(jìn)入社會(huì)。而另一方面，從個(gè)人成長來說，高中階段是學(xué)生身心走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，所以這一階段的學(xué)校教育對學(xué)生個(gè)性人格的發(fā)展，以及三觀的建立起著至關(guān)重要的作用。因此，高中教育過程中不能僅僅依靠于有限的學(xué)校教育時(shí)間，要充分和學(xué)生家庭相結(jié)合，綜合學(xué)校教師和學(xué)生父母多方的力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的共同發(fā)展進(jìn)步。

一、培養(yǎng)家校共育的意識

的確，在學(xué)校教育期間教師擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的主要義務(wù)，但從個(gè)人發(fā)展來看，學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)和生活并不全部是在校內(nèi)完成，而且在知識教育和道德教育的方方面面甚至需要社會(huì)他人的參與，所以人才的培養(yǎng)需要多方面持續(xù)不斷的配合，因此對于教師來說，日常教學(xué)過程中一定要培養(yǎng)自己以及學(xué)生家長的共育意識，從而在教育的方方面面做到盡善盡美。

首先，作為教師要培養(yǎng)自己的共育意識。教師通常是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和生活方面的引導(dǎo)者和示范者，而長久的應(yīng)試教育教學(xué)體制也導(dǎo)致教師習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)者的地位，在日常教學(xué)過程中教師也就容易陷入絕對控制者的角色誤區(qū)，進(jìn)而在教學(xué)過程中學(xué)不會(huì)放手。但新時(shí)期素質(zhì)教育提倡教學(xué)的互動(dòng)性和靈活性，因此在日常教學(xué)過程中教師本身就要逐漸樹立合作共贏的教育教學(xué)理念，不論是課堂教學(xué)過程中的探究式教學(xué)，還是在教學(xué)過程中及時(shí)和學(xué)生家長溝通共同解決問題。通過教學(xué)方面的合作共贏不僅能夠適當(dāng)減輕教師的工作壓力，也給予了教學(xué)方面新的可能。

其次，教師在日常教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生家長的共育意識。作為一名奮斗在教學(xué)一線的教師來說，我在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的家長，覺得孩子放到學(xué)校所有的教育就可以由教師來完成，家長基本可以放手不管，甚至學(xué)生在校外學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的問題也習(xí)慣性的交給教師來解決。而在傳統(tǒng)的一日為師終生為父的教學(xué)觀念影響下，教師也容易默認(rèn)家長的這些錯(cuò)誤認(rèn)知。所以，一方面也就養(yǎng)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對教師過度依賴的情況，另一方面也加劇了學(xué)生家長一種放手的心理暗示。對于高中階段的學(xué)生來說，家長本身就會(huì)存在孩子能夠自立長大了的認(rèn)知，如果教師在教學(xué)過程中也習(xí)慣一手包辦，也就會(huì)更加助長家長的“放養(yǎng)”習(xí)慣養(yǎng)成。因此，教師在日常教學(xué)過程中要具備主動(dòng)合作和溝通的意識，從而通過行動(dòng)讓家長明確到教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，也是家長的義務(wù)，逐步引導(dǎo)家長也參與到孩子的日常教育中來。

二、知識教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)家校共育

知識傳承是學(xué)校教育教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，也是學(xué)生選擇進(jìn)入學(xué)校的初衷。因此在家校共育方面，知識教學(xué)方面的通力合作也是重中之重。

首先，教師可以結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面來做到家校共育。因?yàn)閷τ诟咧猩鷣碚f不論是在知識儲(chǔ)備，還是學(xué)習(xí)能力方面都有了充分的準(zhǔn)備，尤其是對于語文、英語等對學(xué)生記憶能力依賴性強(qiáng)且主觀思維占主導(dǎo)的學(xué)科，學(xué)生完全具備自學(xué)的可能。所以在日常教學(xué)過程中，教師一方面可以通過布置課前預(yù)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在查資料的過程中實(shí)現(xiàn)知識的自我學(xué)習(xí)，另一方面在此過程中也可以布置一些家長也可以參與其中的內(nèi)容，例如閱讀、實(shí)踐類的內(nèi)容等，這樣不僅能夠給予學(xué)生在知識探索方面更多的自由，同時(shí)家長的參與也可以讓快節(jié)奏的現(xiàn)代生活方式下，給學(xué)生和家長有更多的交流和相處的空間，給他們彼此了解的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子感情。

其次，教師可以通過給家長制造監(jiān)督的機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)家校共育。對于高中生來說，不僅僅是學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間要用來學(xué)習(xí)，通常課下時(shí)間也同樣寶貴。而課下時(shí)間也是家長參與家校共育最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，因此在教學(xué)過程中，教師在給學(xué)生布置課下作業(yè)時(shí)，也可以同樣給家長布置監(jiān)督和幫助學(xué)生完成作業(yè)的建議，這樣在課下時(shí)間通過監(jiān)督學(xué)生課下任務(wù)的完成，家長也可以更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平。

三、道德教育過程中實(shí)現(xiàn)家校共育

教育的目的是培養(yǎng)人才，所謂先成人后成才，所以學(xué)校教育不能僅僅局限于知識教學(xué)，還要注重對于學(xué)生道德素養(yǎng)的培育。

首先，在學(xué)校教育過程中，教師當(dāng)然是起到主要的作用，但對于道德教育來說，還受到周圍環(huán)境以及學(xué)生學(xué)校之外生活經(jīng)歷的影響。所以作為教師我們在接手一個(gè)班級一開始就要做好相應(yīng)的家訪工作，畢竟家長作為學(xué)生的撫養(yǎng)人，對于學(xué)生性格等各個(gè)方面了解相對較深，通過與家長的初步交流可以綜合性的判斷出學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而在未來教育過程中可以做到具體問題具體分析。

其次，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的各種問題，教師要及時(shí)的和家長做好溝通，尤其是對于高中生來說，隨著身心的成熟逐漸顯現(xiàn)出自己的個(gè)性，具有叛逆心，因此只有通過家長和老師兩方面的聯(lián)合才能夠在校內(nèi)和校外兩個(gè)環(huán)節(jié)共同突破，做好學(xué)生的道德教育工作，從而培育出具有良好道德品質(zhì)的高中生。

總而言之，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，還是整個(gè)社會(huì)的使命和責(zé)任，以上僅僅是從家校兩個(gè)方面來進(jìn)行的剖析，當(dāng)前的家校共育還很不完善，也希望未來家長和學(xué)校之間的配合能夠更為默契。

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