內(nèi)容摘要：慣性思維是創(chuàng)新思維的“天敵”，但并不是不可破除的“魔咒”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們開始反思，學(xué)生的慣性思維是什么原因造成的呢？除了學(xué)生自身的因素，與我們的教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我們又該如何去突破它，讓它不阻礙了孩子們的創(chuàng)新思維呢？

關(guān)鍵詞：慣性思維；創(chuàng)新思維；突破

又一次考試試卷改完，一邊改一邊為班上一部分同學(xué)捏上一把汗，如本次《小數(shù)除法B》卷中，同學(xué)的錯(cuò)誤都集中在，1、題中的“一個(gè)小數(shù)在小數(shù)點(diǎn)后面添上兩個(gè)0，小數(shù)是不變還是變大或變小”的“小數(shù)點(diǎn)”習(xí)慣性地錯(cuò)認(rèn)為是“小數(shù)?！?2、錯(cuò)把“5除最大三位數(shù)與最小兩位數(shù)的差”中的“除”習(xí)慣性地看成了“除以”3、“王叔叔4分鐘可以完48個(gè)零件，問王叔叔1 個(gè)零件需要多長(zhǎng)時(shí)間？”同學(xué)們慣性思維“工作總量÷工作時(shí)間=工作效率”問題稍稍改換很多同學(xué)不知道何去何從……考卷發(fā)下后，學(xué)生后悔地說(shuō)：“我都會(huì)做，怎么就做錯(cuò)了？”“這么簡(jiǎn)單的題，當(dāng)時(shí)怎么就沒有想到？”這種情況，家長(zhǎng)、學(xué)生和老師們常常歸結(jié)為不認(rèn)真。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的是可怕的慣性思維。

慣性思維是指人習(xí)慣性地因循以前的思維思考問題，仿佛物體運(yùn)動(dòng)的慣性。由于這種慣性，人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)容易產(chǎn)生“盲點(diǎn)”。許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對(duì)問題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。做題時(shí)孩子們往往沒把題目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”辦事。學(xué)生一看到題目便以為是平時(shí)做過的，產(chǎn)生這類錯(cuò)誤的原因，主要是“習(xí)慣性思維”的消極作用。

思維是什么？思維是精神世界中最瑰麗的花朵。專家研究表明，左右一個(gè)人成功的最關(guān)鍵因素不是智商，而是思維模式，思維和觀念才是控制成功的核心密碼。為了告誡世人不要忘卻，著名哲學(xué)家康德生前給自己寫下這樣一句碑文：“重要的不是給予思想，而是給予思維?！?/p>

慣性思維是創(chuàng)新思維的“天敵”，但并不是不可破除的“魔咒”，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，我們開始反思，學(xué)生的慣性思維是什么原因造成的呢？除了學(xué)生自身的因素，與我們的教學(xué)有沒有關(guān)系呢？我們又該如何去突破它，讓它不阻礙了孩子們的創(chuàng)新思維呢？我總結(jié)為以下措施：

一、打破常規(guī)教學(xué)

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。”愛因斯坦這句名言表明，創(chuàng)新思維的實(shí)質(zhì)就是突破自我、打破常規(guī)，鼓勵(lì)孩子在課堂上說(shuō)出自己的想法，對(duì)他們發(fā)散性的想法表示肯定。如沒學(xué)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多聽聽孩子的想法，不急于給出對(duì)與錯(cuò)，克服被迫認(rèn)知所產(chǎn)生的惰性思維。

二、變式防止泛化

小學(xué)生對(duì)于相似刺激往往容易產(chǎn)生泛化，這就要求應(yīng)用變式的規(guī)律組織學(xué)習(xí)。如“頂”和“底”的教學(xué)，可以畫出不同位置的等腰三角形，使底邊在頂角的上方、右方和其它位置，學(xué)生通過這些變式圖形，就會(huì)排除“底”一定在“頂”下邊的定勢(shì)干擾，防止了思維僵化，從而正確理解幾何圖形中“底邊”、“頂角”這些概念的本質(zhì)。

三、比較掃除障礙

有比較才有鑒別，有鑒別才能避免定勢(shì)的負(fù)效應(yīng)，把干擾及時(shí)消滅于萌芽狀態(tài)之中。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較方法，通過比較分析、找出異同、發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的可利用因素和易混的因素進(jìn)行辨析分化，這是最有效的方法。如“一根鐵絲長(zhǎng)5米，？①截下去1/2米，還剩多少米？②截下1/2還剩多少米？”可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與比較，提高自覺克服負(fù)效應(yīng)的積極性。

四、反饋利于強(qiáng)化

一般地說(shuō)，學(xué)生初步練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤在教師的指導(dǎo)下比較容易糾正和克服。因此教師應(yīng)及時(shí)地糾正學(xué)生的不良思維習(xí)慣，強(qiáng)化正確的思維方法。

五、反思克服惰性

教學(xué)中要幫助學(xué)生形成反思與評(píng)價(jià)的習(xí)慣，善于從策略上、方法上評(píng)價(jià)與反思，可使學(xué)生不拘常規(guī)、不死套模式，加速思維的優(yōu)化與暢通。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生多思、多想、善思、會(huì)想，如教學(xué)4600÷1500時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想：①怎樣算簡(jiǎn)便？②余數(shù)是100還是1？？為什么？？這樣可以提高學(xué)生思維的深度，提高思維質(zhì)量。

（2）多角度多方向的解題。學(xué)生解題時(shí)常會(huì)按習(xí)慣了的單一思路去思考數(shù)學(xué)問題，教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多角度變換思維方向。比較2/17、3/19、5/23的大小，可另辟捷徑用統(tǒng)一分子的方法去解決，以克服思維的依賴性、呆板性、懶惰性，提高思維的靈活性。

六、突破促進(jìn)創(chuàng)造

消極的習(xí)慣性思維，會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動(dòng)，扼殺學(xué)生的解題思路，妨礙學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的東西，既不利于學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造。因此教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣性定勢(shì)思維的約束，突破老框框，激發(fā)學(xué)生開拓解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性和創(chuàng)造性。如修一條長(zhǎng)3000米的公路，4天完成了全長(zhǎng)的2/5，照這樣計(jì)算，完成這項(xiàng)工作還需多少天？”可直接列式4÷2/5-4=6（天）。

恩格斯說(shuō)，“人類地球上最美的花朵是思維著的精神?！?慣性思維不可避免，關(guān)鍵是要注意超越，不要被慣性“套牢”，從平時(shí)教學(xué)與細(xì)節(jié)抓起，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真冷靜的思維習(xí)慣，突破自我，讓孩子走出固化的思維模式，真正達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

《對(duì)慣性思維說(shuō)“不”》 作者： 吳玉德

《創(chuàng)新思維——永不枯竭的生命力》 作者：農(nóng)昌道

作者：豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 饒旋 18679537558endprint