黨歡+王立娟+孫婧欣

摘 要：小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生行為習(xí)慣的重要時(shí)期，而語文學(xué)習(xí)作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成上扮演著重要角色?；谝陨险J(rèn)識(shí)，通過對(duì)小學(xué)生低、中、高年級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成情況進(jìn)行分析，對(duì)教師通過語文學(xué)習(xí)影響小學(xué)生行為的方法提出改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文學(xué)習(xí)；行為習(xí)慣

一、語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀

本文將從問卷調(diào)查中獲取語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的影響信息，為教師進(jìn)一步的行動(dòng)打下基礎(chǔ)。此問卷共160份，將小學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、發(fā)言、閱讀等情況作為調(diào)查內(nèi)容，以供本文歸納總結(jié)。

（一）語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

小學(xué)低年級(jí)是良好習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查我們得到了以下數(shù)據(jù)：

1.在保證正確讀寫姿勢上，一直能保持人數(shù)占35.19%，有時(shí)可以者占62.96%，不能的占1.85%。

2.發(fā)言方面，不發(fā)言的占1.85%，有時(shí)發(fā)言的占66.67%，總是發(fā)言的占31.48%。

3.預(yù)習(xí)新課方面，經(jīng)常預(yù)習(xí)的占92.59%，有時(shí)預(yù)習(xí)的占7.41%。

4.看課外書方面，從不經(jīng)常到經(jīng)常分別占：3.7%，42.59%，53.7%。

從調(diào)查中我們看到了：

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)情況非常好，這跟學(xué)校語文老師課上布置的任務(wù)有關(guān)。學(xué)生對(duì)課文的閱讀，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與積累，有效豐富學(xué)生語言，多讀書、讀好書，對(duì)學(xué)生順利獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維等方面有重要幫助。

2.我們也要認(rèn)識(shí)到：能夠保持正確書寫習(xí)慣的小段學(xué)生僅占35.19%，這對(duì)小學(xué)生健康發(fā)育不利；積極發(fā)言的學(xué)生少，證明一些學(xué)生膽小或游離于課堂之外。因此，教師應(yīng)在矯正學(xué)生不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己，提高他們的感悟能力和寫作能力上下工夫。

（二）語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

同樣的調(diào)查在小學(xué)中年級(jí)上，能保持正確讀寫知識(shí)的同學(xué)占77.36%?？偸欠e極舉手發(fā)言者為13.21%。主動(dòng)預(yù)習(xí)新課者占71.7%，有時(shí)預(yù)習(xí)的占28.3%。從不看課外書者上升到15.09%，每天看的為26.42%。綜上所述，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況下降，積極發(fā)言的學(xué)生減少，發(fā)言可以培養(yǎng)學(xué)生口語交際自我表達(dá)的能力，需要教師重點(diǎn)關(guān)注。但從記日記的情況可以看出，被督促寫作的學(xué)生減少，證明學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)。

（三）語文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成情況

一部分小學(xué)高段學(xué)生表示，由于高年級(jí)課程種類增多，雖有復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)任務(wù)，但本人經(jīng)常忘記。在讀寫姿勢保持方面，不能做到標(biāo)準(zhǔn)姿勢人數(shù)達(dá)到88%，這可能由于課業(yè)繁重造成的；且越到高年級(jí)，學(xué)生越沉默，發(fā)言人數(shù)急劇降低；但同時(shí)，喜歡寫日記的學(xué)生提高到了39%，看課外書的學(xué)生也較多。這證明了隨著年級(jí)升高，語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的建立向縱深發(fā)展。

二、改進(jìn)小學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的策略

（一）教師多元激勵(lì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

通過激勵(lì)措施，語文教師可激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)積極性。多元激勵(lì)分為兩部分，一是精神激勵(lì)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都希望得到老師的表揚(yáng)，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，會(huì)成為學(xué)生持續(xù)努力的動(dòng)力。如：學(xué)生小王是一個(gè)聰明頑皮的孩子，但在開學(xué)初的一次考試得了80多分，雖然教師安慰了他，但無大的改變，上課無精打采，作業(yè)馬虎完成。語文成績下滑使他時(shí)常遭到母親責(zé)備，于是成績與責(zé)備對(duì)小王的打擊使其失去了對(duì)語文的興趣。（1）因此在古詩文的學(xué)習(xí)課堂上，當(dāng)小王背出《靜夜思》，教師由此抓住機(jī)會(huì)對(duì)小王大力表揚(yáng)，說：“小王同學(xué)語文能力非常優(yōu)秀?！保?）當(dāng)小王寫的作業(yè)較認(rèn)真時(shí)，教師在小王作業(yè)本上寫一個(gè)大大的“好”字，從此小王的課堂積極性被激發(fā)出來。二是物質(zhì)激勵(lì)，教師可采用物質(zhì)激勵(lì)的辦法，如可以用加分的形式，選出優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況，按照檔次分發(fā)獎(jiǎng)品，如此通過獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)化水平

一個(gè)優(yōu)秀的教師，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)識(shí)淵博上，更在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力上體現(xiàn)。如某學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，到了高年級(jí)以后，對(duì)朗誦產(chǎn)生興趣，通過教師引導(dǎo)后，也喜歡上了語文，學(xué)習(xí)成績也大幅提高。由此可見，學(xué)生越到高年級(jí)，自我意識(shí)的發(fā)展越強(qiáng)，通過自我意識(shí)發(fā)展出來的能力也會(huì)使學(xué)生獲得信心，并反過來對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。作為教師，要有積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，通過總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自我教學(xué)的專業(yè)化水平。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)可提高學(xué)生口語交際、獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，表達(dá)思想的良好習(xí)慣。通過分析可得，教師通過物質(zhì)與精神激勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的興趣正確引導(dǎo)，可幫助他們發(fā)展自我意識(shí)，形成健康人格，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師可通過以上措施幫助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹芳.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]李秀榮.小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與研究[D].延邊大學(xué)，2010.