張曉敏

摘 要：分層教學作為一種新的教學理念和教學方法，是針對學生自身的差異提出的。要明確教學的內涵，從目標、教學、操作和評價四個層面進行分層教學，使教學理論在小學語文教學中發(fā)揮積極作用。

關鍵詞：小學語文；分層教學；策略

一、分層教學的概念與內涵

分層教學是一種新的教學理念，注重學生的個體差異，在教學過程中，根據(jù)學生的學習成績、心理特征、個性特征、學習能力、分層水平的不同進行有針對性的輔導；根據(jù)學生的不同水平激發(fā)學生的學習積極性，讓學生體會到進步的樂趣，逐步建立學習的自信心，從而不斷進步，提高學習效率。分層教學模式適應了不同學生的需求，在教學中的應用越來越廣泛。能滿足學生個體差異，豐富教學方法，提高學生的綜合素質。小學生有自己的個性和差異，在教學中應根據(jù)學生的不同情況采取有針對性的措施進行引導。

二、小學語文教學中分層教學模式的運用意義

分層教學模式在小學語文教學中對滿足學生的個性差異起著重要的作用，具體體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.適應學生的差異性

分層教學模式對不同的學生采取不同的輔導方案，滿足學生的個體差異，提高教學方法的針對性，使不同層次的學生能夠得到有效的指導，掌握解決學習上的困難和疑惑的知識，有利于教學工作的順利進行。

2.促進小學語文教學效果的提升

對不同層次的學生采取有效的引導，使他們能夠更好地掌握知識，并且以與自己相適應的教學目標來約束自己的行為，進行有效的學習，在自己現(xiàn)有的層次上不斷提高，從而促進小學課堂教學效果的提高。

三、小學語文教學中分層教學模式的運用策略

正因為將分層教學模式運用到小學語文教學中具有如此重要的意義，所以在今后的教學中，根據(jù)具體情況的需要，采取相應的策略，考慮學生的差異，提高教學效果。結合小學語文教學的具體情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.目標分層

小學語文教師要關注學生的個性差異的分析，根據(jù)學生的成績、個性特征、學習能力等，將學生分為不同層次，確定不同的教學目標。在相同的教學內容上，對不同層次的學生提出不同要求。例如，高層次學生，應該要求他們在掌握基本知識的前提下，拓展閱讀，開闊視野，加深對課文內容的理解；中層次學生，要求他們掌握學習的基本內容；對基礎層次的學生，可適當放寬難度和學習進度。如果學生的學習成績差，甚至跟不上教學進度，就可以分為不同層次的培養(yǎng)目標，堅持循序漸進的原則，使學生逐步完成學習任務。

2.教學分層

在小學語文教學過程中，A類學生的接受能力強、思維靈活，應注重學習方法的指導，讓他們掌握恰當?shù)姆椒?，學會自主學習，在適當發(fā)展的前提下學習書本知識。對于B、C類的學生，應該引導他們掌握書本知識，逐步取得進步，樹立信心。A類學生不僅要掌握教學大綱的任務，而且要盡可能地拔高。C類學生應盡量讓他們掌握教學大綱的任務，并逐步提高，激發(fā)他們學習小學語文的興趣。此外，教學還應適當運用教學技能，合理安排教學任務，以激發(fā)學生不同層次的學習興趣，提高教學效果。例如，B、C類學生對學習語文不感興趣，這時候教師可以利用語言優(yōu)勢，激發(fā)他們對新知識的興趣，然后讓學生嘗試研究，提高學生的課堂參與度，讓他們進入學習狀態(tài)。還可以利用多媒體技術、課堂表演等形式激發(fā)B、C類學生的學習興趣，使他們取得進步和提高。

3.評價分層

評價小學生要考慮不同層次學生的實際情況，采用不同的評價方法，避免評價方法的單一化。對于A類學生來說，應該采用競爭性評價的方法，提出高標準、高要求，激發(fā)他們的潛能，促進他們進一步提高。對于B類學生，我們應該運用激勵評價的方法，指出他們的不足，并提出相應的改進建議，以促進他們加強學習，進一步提高。對于C類學生，我們應該采用表揚評價的方法，盡可能找到他們的優(yōu)勢，幫助他們樹立學習自信，促進他們不斷提高。

隨著新課程改革的不斷深入，要使因材施教落到實處，使所有的學生都能得到不同程度的發(fā)展和能力的最大化，實施分層教學是一種很好的方法。實踐證明，分層教學法在小學語文課堂教學中的應用，不僅可以有效地改善課堂教學氣氛，提高教學質量，而且能激發(fā)不同層次學生的學習積極性，讓他們嘗到成功的喜悅、學習的喜悅，從而提高學生的自學能力和汲取知識的獨立性。

參考文獻：

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