陳 婷 鄭友訓 潘明珍

（1.江南大學教育系，江蘇 無錫 214122；2.淮陰師范學院第一附屬小學，江蘇 淮安 223001）

基于學生能級的教學目標設計

陳 婷1鄭友訓1潘明珍2

（1.江南大學教育系，江蘇 無錫 214122；2.淮陰師范學院第一附屬小學，江蘇 淮安 223001）

基礎教育階段的數學教學目標需面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展，而學生的個體差異主要以能級差異的形式表現出來，因此教學目標設計必然要立足于學生能級?；趯W生能級的教學目標設計，合理全面評估學生能級，立體化課程目標體系，為學生提供合適的學習目標，也為教師提供了一套可供參考的目標設計與實施流程。

學生能級；教學目標；設計

長期以來，教學目標設計中存在著諸多問題，例如顛倒行為主體、目標單一籠統(tǒng)、目標呈現不當等，教學目標流于形式、形同虛設，其導向與激勵作用得不到充分發(fā)揮。而基于學生能級的教學目標，讓教學目標不再是一紙指南，重新做回教與學的靈魂向導。

一、基于學生能級的教學目標特點分析

1.能級與學生能級內涵

能級簡單說就是能力或能量等級[1]。宏觀社會結構呈金字塔狀，其中組織或者個人因能量的差異而分布在社會網絡中的不同位置，將能量相近的組織或者個人，劃分為一個能級，能級越高，離網頂就越近；在一個社會能級內，存在著能量上限與下限，如果一個組織或者個人的社會能量超過上限，其社會能級將發(fā)生躍進，進入到位置更高的社會能級，反之，則降級[2]。企業(yè)管理層通過科學的測評和考核手段來對員工的能力定級，依此來提高組織經營的績效并指導員工的職業(yè)生涯規(guī)劃。

學生的個性差異是先天因素與后天環(huán)境影響共同作用的結果，所以確切地說學生能級應是學生素質等級。這里的素質不僅是能力，還包含知識、情感態(tài)度與價值觀，其中能力是素質外化的綜合表現，知識是形成與提高素質的基礎[3]。在學習群體中，學生個體當前素質的高低，決定了其目前處于這個群體中的位置，即學生能級因學生之間的素質差異而形成。擁有相近素質的學生自然形成一個能級，素質越高，能級就越高；在學習中，學生能級會隨著素質變化而變化，這種變化可能是質變也可能是量變。在教學中，教師可以通過一定的測評手段量化學生素質，測量學生能級，以便指導學生工作是合理的學業(yè)規(guī)劃。

2.基于學生能級的教學目標應然特點

基于以上對學生能級的理解，基于學生能級的教學目標應該具有以下三個特點：首先，目標層次分明。以學生能級為前提，可將教學目標預設為高、中、低三層，兼顧不同能級學生的學習需求，以滿足不同能級學生的發(fā)展需求。其次，目標動態(tài)生長。學生能級是動態(tài)、發(fā)展的，每個學生對應的目標應該是動態(tài)生長的，而三個層次的目標預設在展示學生能級的同時，也為學生自主選擇目標提供參考。因此，預設的三層目標猶如三線格，真正的目標是由學生在這三線格間自主的圈畫出來的，隨著學生在學習中經驗的積累與能力的提升，該目標會不停地生長，最終形成一條數學學習的軌跡。最后，最低目標可達性。在低標的預設當中，確保完成新課標的基本教學任務，著重為學生打基礎，保證每一個學生都能達到最低的目標，這也是有效教學目標的必備條件。

二、基于學生能級的教學目標設計意義

基于學生能級的教學目標在尊重新課標的同時，還將是對新課標的完善?；趯W生能級的教學目標細化各章節(jié)目標的同時，將目標分層，使得教學目標更加立體化，更具有操作性；同時將學生也納入到了目標制定者中，把學習的主動權交還給了學生。

1.秉持“生本”理念，鼓勵學生參與目標選擇

新課標強調：“數學課程要面向全體學生，適應學生的個性發(fā)展需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展[4]?！被趯W生能級的教學目標建立在充分的學情分析基礎上，依據能級為每個學生推送適合其發(fā)展的目標，滿足其個性發(fā)展需求。然而教師預設的各層目標并沒有針對個人，所以鼓勵并引導學生選擇自己“跳一跳”就能實現的目標尤為重要，也更能凸顯教學目標設定與選擇過程中的“人性化”。

2.堅持“基礎性”原則，保證每個學生最優(yōu)發(fā)展

“義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。[5]”因此，新課標致力于讓學生從小學數學學習階段獲得適應社會和進一步發(fā)展所必須的基礎知識與基本技能，而基于學生能級的教學目標照顧到每個能級的學生，并保證每一個學生都能達到最低目標。在此基礎上，充分考慮學生的學習特點與學習需求，并結合教學內容的特點，為不同能級的學生推送有針對性的目標，真真正正做到不同的人在數學上都得到最優(yōu)發(fā)展。

3.落實“階段性”原則，細化各章節(jié)的具體目標

新課標為教師設定教學目標提供了一定的參考，但并未細化到各年級的對應章節(jié)，所以教師便需要做大量的課前準備，才能設定具體的教學目標。而基于學生能級的教學目標，在充分地評估學生素質的基礎上，給出了層次分明的目標預設框架，針對不同的教學內容，便會生成不同的目標預設。這不僅將數學教學目標細化到各章節(jié)，增強了教學目標的可操作性，還為教師開展教學提供了便利。

三、基于學生能級的教學目標實踐路徑

該教學路徑由能級評估、目標設計、目標選擇與實現和目標達成與結果反饋等四個環(huán)節(jié)組成，并按先后順序形成一個循環(huán)的目標生成與再生成系統(tǒng)（圖1）。筆者在小學實習期間曾嘗試采用基于學生能級來設計教學目標，其效果是顯著的，以下將結合蘇教版三年級下冊《分數的初步認識（二）》第一課時內容，具體闡述基于學生能級的教學目標的實踐路徑。詳見表1。

表1 【環(huán)節(jié)一】《分數的初步認識（二）》學前檢測

1.能級評估

素質的基本要素是知識和能力，核心是能力和價值觀[6]，因此對于學生素質的評估必須要圍繞學生的知識、技能和價值觀。新課標從“雙基”拓展到“四基”、“四能”與情感態(tài)度價值觀，已基本體現了對數學課程價值的全面認識[7]，故而采用四維目標作為評估內容。在某段學習之前，經過對這四個方面的考察，確定每一個學生在群體中的位置，建構出一個立體的學生能級結構，并粗略地分為高、中、低三層。然而書面考試很難測出一個學生真正的能級水平，故而需采用活動化、情景化的評價方法，在具體的活動場景中設置問題考察學生并做出客觀全面評價。

依照上述檢測成績將全班50名學生分為以下三個層次：高能級（≥90分）學生11名，不僅熟練掌握了分數的基本意義與簡單運算，還能夠獨立解決生活中的問題并思考解決問題的多種途徑；中等能級（≥75分）學生28名，熟練掌握了分數的基本意義與簡單運算，能夠運用已學知識解決生活中的相關問題，并與小組成員積極商討困難問題的解決對策；低能級（≥60分）學生9名，基本掌握了分數的基本意義與簡單運算，在教師的鼓勵下能夠積極參與集體討論并嘗試一般問題解決；另外還有2名學生處于低能級以下，沒有完全掌握分數的基本知識與基本技能，但仍然能夠積極參與。

2.目標設計

基于學生能級的教學目標設計以新課標為基礎，對總目標在達成程度上進行了分層，使得教學目標的劃分立體化。在完成新課標的基礎上，依據學情分析擬定三級教學總目標：高標側重數學思考維度，注重對學生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；中標則側重問題解決維度，關注學生運用新知識解決生活問題的能力；而低標則側重情感態(tài)度維度，強調保持學生對數學的好奇心和對數學學習的自信心，并培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度。依據上一階段形成的能級分層，筆者將本課的教學目標設計如表2所示。

表2 【環(huán)節(jié)二】《分數的初步認識（二）》的教學目標設計

3.目標選擇

目標選擇關系到學生的學習效果，因此教師須引導學生選擇合適的目標，這個目標既不能太低也不能太高，最好是略高于學生目前的能級水平，讓學生在接受挑戰(zhàn)的同時獲得成長的快樂。在此環(huán)節(jié)，首先教師需將第一階段的學前檢測成績與三級目標一并展示給學生，教師通過建議的方式引導學生合理分析自己的測評結果進行自我定位，最終選擇并制定出合理的目標。詳見表3。

表3 【環(huán)節(jié)三】學生A學習目標的選擇

4.目標達成與結果反饋

評估目標達成度不僅為了查漏補缺，還將反饋出學生當前所處的能級，為下一階段目標設計與選擇提供參考。如圖1，目標軌跡曲線圖，曲線的起點不僅代表學生選擇的學習目標，還表示學生在某段學習之前的能級，同樣曲線的終點不僅表示目標達成度，還預示學生目前的能級。此時，教學目標就不僅僅是呈現在標準或教案中的條文，而是實實在在地由學生決定并且在學生學習中不斷地實現、持續(xù)生成的學習目標。至于目標達成度的評估方式，若是一單元的內容，則可以沿用環(huán)節(jié)一的檢測方式，若是一課時的內容，則考察學生的課堂活動參與情況與課后獨立作業(yè)情況即可。本節(jié)課后全班的評估結果全部達標，以下是學生A的目標達成情況。詳見表4。

表4 【環(huán)節(jié)四】學生A的目標達成情況

圖1 基于學生能級的教學目標實踐流程

然而，基于學生能級的教學目標設計對教師素養(yǎng)提出更高要求。教師應堅持學生本位，在實踐中凸顯目標行為主體，真正落實教學目標的針對性與層次性；教師需培養(yǎng)學生課前預習的習慣，鼓勵自我檢測并引導他們厘清下一階段學習目標；教師還要善于分析學生數學學習基礎和掌握新知的速度，準確評估學生學習目標達成度，合理預設教學內容的目標層次。這樣，依據上述實踐流程設計并實施的教學目標才會是靈活的、生長的文本，才會成為學生成長的有益向導。

[1]蘇建新，李海.以能級為中心的人力資源管理[M].北京：企業(yè)管理出版社，2004:74-77.

[2]繆文卿.企業(yè)理論：新的研究范式[J].貴州社會科學，2014 (4):83-87.

[3][6]張榮國.論素質與知識、能力的辯證關系[J].學校黨建與思想教育，2009(5):17-19.

[4][5]中華人民共和國教育部，義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1-7.

[7]張丹.數學課程目標：從“雙基”到“四基”從“兩能”到“四能”[J].中小學管理，2012(4):10-12.

Designing Teaching Goal Based on the Students’Capability Level

Chen Ting1, Zheng Youxun1, Pan Mingzhen2
(1.The Education Department, Jiangnan University, Wuxi 214122, China; 2.The First Attached Primary School of Huaiyin Teachers College, Huaian 223001, China)

Mathematics teaching goals in elementary education stage should be geared to the needs of all students and adapt to the personality development of students.Students’ individual difference is mainly re fl ected in the form of the difference of capability level, so the teaching goal designing must be based on the students’ capability level.Teaching goal designing based on students’ capability level evaluates the students’capability level reasonably and comprhensively, and it makes curriculum goal system more stereoscopic; it also provides students with the appropriate learning goals, and provides teachers with a set of referenceable process of designing and implementing the teaching goal.

Students’ capability level; The teaching goal; Design

陳婷（1992-），女，在讀碩士研究生。

2016-09-19）