林映遂

（廣東藥科大學(xué)體育部，廣東 廣州 510006）

“技能+崗位勝任力”模式在高校公共體育課教師培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

林映遂

（廣東藥科大學(xué)體育部，廣東 廣州 510006）

以高校教師“勝任力模型”理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育課教師的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出“技能+崗位勝任力”的教師培養(yǎng)模式，并以廣東藥科大學(xué)體育部的實(shí)踐為例進(jìn)行剖析。結(jié)論：“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式能有效推動(dòng)公共體育課師資隊(duì)伍建設(shè)，并且是一項(xiàng)可持續(xù)性發(fā)展的系統(tǒng)性工程，具體較大的推廣價(jià)值。

技能+崗位勝任力；公共體育課教師；培養(yǎng)模式

隨著高校教育改革的不斷深入，大學(xué)公共體育課程也在不斷地改革，建設(shè)一支高水平的高校公共體育課教師隊(duì)伍是當(dāng)前高校體育工作所面臨的重要工作，做好公共體育課教師的在職培養(yǎng)工作意義重大。

一、高校公共體育課教師培養(yǎng)的重要性及必要性

1.加強(qiáng)對(duì)高校公共體育課教師的素質(zhì)培養(yǎng)是國(guó)家體育教育形勢(shì)的要求

教育部《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（教體藝【2014】4號(hào)）對(duì)高校體育的教學(xué)質(zhì)量、選項(xiàng)課開(kāi)設(shè)數(shù)量等都提出了更高、更明確的要求，并首次提出將學(xué)生體質(zhì)健康水平與學(xué)校教學(xué)工作評(píng)估與申報(bào)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)等直接掛鉤，實(shí)行“一票否決”，這都是高校體育面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。教師是立教之本，興教之源，要從源頭上提升高校體育工作，必須先打造一支高素質(zhì)的體育課教師隊(duì)伍，來(lái)適應(yīng)國(guó)家高校體育教育形勢(shì)的需求，滿足高校人才培養(yǎng)的需要。

2.加強(qiáng)對(duì)高校公共體育課教師的技能培訓(xùn)是學(xué)生體育需求日益提升的需要

一方面隨著教育全球化發(fā)展，各種新興體育項(xiàng)目、國(guó)外體育項(xiàng)目的不斷引進(jìn)，學(xué)生的體育需求也日益多元化，傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，每位教師除了講授自身專業(yè)課程外，還必須兼任其他選項(xiàng)課程的教學(xué)，這就要求教師需要不斷地學(xué)習(xí)，接受新的知識(shí)，掌握新的技能；另一方面近年來(lái)，國(guó)家非常重視中小學(xué)的體育問(wèn)題，出臺(tái)了一系列政策發(fā)展青少年體育，全國(guó)各地的中、小學(xué)體育特色學(xué)校如雨后春筍，發(fā)展迅速，中小學(xué)生的體育技能將大大提升，這也對(duì)高校體育課教師的技能提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)一支掌握多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能、技能技術(shù)過(guò)硬的高校公共課體育教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

3.加強(qiáng)高校體育課教師能力培養(yǎng)是教師自身職業(yè)發(fā)展的需求

由于公共體育課長(zhǎng)期以來(lái)的邊緣化位置，使體育課教師對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)同低下，職業(yè)怠倦嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了體育課教師的職業(yè)形象與職業(yè)發(fā)展。這就需要一個(gè)針對(duì)于體育課教師職業(yè)能力提升的培養(yǎng)機(jī)制的介入，幫助其找到職業(yè)發(fā)展的方向，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善，來(lái)提高職業(yè)效能，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

因此，在當(dāng)前高校公共體育課教師面臨的新形勢(shì)下，如何系統(tǒng)地構(gòu)建一套針對(duì)于高校公共體育課教師的培養(yǎng)模式，對(duì)體育課教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，并使其成為當(dāng)前高校體育工作的一項(xiàng)常規(guī)化工作任務(wù)，已經(jīng)成為高校體育工作的一項(xiàng)緊要任務(wù)。這一培養(yǎng)模式的形成和落實(shí)，對(duì)于高校加快進(jìn)行高水平大學(xué)建設(shè)、進(jìn)一步深化體育教育教學(xué)改革都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式概念的提出

高校公共體育課教師“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式是一個(gè)全新的概念，是前期在對(duì)體育課教師進(jìn)行技能培訓(xùn)及教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上凝煉出來(lái)的一個(gè)培養(yǎng)理念，并慢慢地轉(zhuǎn)化成一種培養(yǎng)模式。

目前普遍高校對(duì)公共體育課教師的培養(yǎng)大多還停留在技能培訓(xùn)及教學(xué)能力培養(yǎng)層面上。體育課教師最基本的職責(zé)就是技能傳授，因此，普遍高校在對(duì)體育課教師的培養(yǎng)方面大多采取技能培訓(xùn)及教學(xué)能力培養(yǎng)的方式，使體育課教師能夠滿足體育課教學(xué)的需求。但是隨著體育教育教學(xué)改革的不斷深化，這種模式已經(jīng)無(wú)法滿足新形勢(shì)下體育課教學(xué)及教師職業(yè)發(fā)展的需要。

廣東藥科大學(xué)體育部經(jīng)過(guò)多年對(duì)高校公共體育課教師培養(yǎng)規(guī)律的研究，在對(duì)公共體育課教師培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值等進(jìn)行重新定義的基礎(chǔ)上，在過(guò)去單一的技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引入高校教師“勝任力模型”理論，結(jié)合體育課教師的工作特點(diǎn)，通過(guò)確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)策略，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)建了以 “技能+崗位勝任力”為核心的一套公共體育課教師培養(yǎng)模式。

三、“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式的構(gòu)建——廣東藥科大學(xué)的實(shí)踐

1.培養(yǎng)模式框架構(gòu)成

“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)體系由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)策略三個(gè)層次組成。首先根據(jù)公共體育課教師的任職情況及“勝任力模型”理論確定培養(yǎng)目標(biāo)，其次在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下建立相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，最后通過(guò)一系列的培養(yǎng)策略來(lái)實(shí)施培養(yǎng)，構(gòu)建起一個(gè)完整的培養(yǎng)模型。如圖1所示。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

圖1 高校公共體育課教師“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式框架

提高技能、提升崗位勝任力。其中技能主要就是對(duì)各種運(yùn)動(dòng)技能的掌握；崗位勝任力則包括知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素質(zhì)三個(gè)方面。

3.培養(yǎng)內(nèi)容

與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。技能掌握方面的培養(yǎng)內(nèi)容為各個(gè)體育項(xiàng)目的技能培訓(xùn)；知識(shí)素質(zhì)方面的培養(yǎng)內(nèi)容為在職學(xué)歷、學(xué)位教育、職稱晉升學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)、教育理論、學(xué)科前沿知識(shí)；能力素質(zhì)方面的培養(yǎng)內(nèi)容為教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、社交能力、教育信息化應(yīng)用能力；人格素質(zhì)方面的培養(yǎng)內(nèi)容為道德情操、工作作風(fēng)、品性品格、情緒控制、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)以及身心健康[1]。

4.培養(yǎng)策略

（1）技能培養(yǎng)策略

針對(duì)高校公共體育課教師的技能培養(yǎng)策略為：①校外培訓(xùn)，選派骨干教師到各培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行各項(xiàng)體育專項(xiàng)技能和授課技能的交流學(xué)習(xí)；②進(jìn)行校內(nèi)技能的培訓(xùn)，成立課程負(fù)責(zé)人制，由各課程負(fù)責(zé)人以集體備課的形式，對(duì)課程組的成員進(jìn)行培訓(xùn)；③技能考核，通過(guò)考核的方式倒逼教師在技能掌握上勤下功夫，考核通過(guò)才能正式上崗。

（2）崗位勝任力培養(yǎng)策略

在知識(shí)素質(zhì)方面的培養(yǎng)策略為 ：①支持鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職學(xué)歷、學(xué)位教育，對(duì)參加在職學(xué)習(xí)的教師在排課上給予適當(dāng)?shù)恼疹?；②要求教師參與教育廳與學(xué)校開(kāi)設(shè)的繼續(xù)教育平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)，不斷提高教師的綜合理論知識(shí)；③開(kāi)設(shè)體育名家講壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家教授到學(xué)校講學(xué)，提升教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的培養(yǎng)策略為：①建立青年教師教學(xué)競(jìng)賽平臺(tái)，從選拔、初賽到?jīng)Q賽幾個(gè)環(huán)節(jié)，從技能教授和理論講述兩個(gè)方面提升青年教師的教學(xué)能力；②建立教師校外交流學(xué)習(xí)機(jī)制，支持鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外訪者學(xué)者的交流學(xué)習(xí)，開(kāi)闊教師的視野，提升教學(xué)科研能力；③支持開(kāi)展學(xué)校體育學(xué)術(shù)論壇，對(duì)論壇發(fā)起人一定資金的支助，鼓勵(lì)教師論壇的交流學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力；④建立科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)體育學(xué)科的科研方向進(jìn)行分類，由教師自由組合的方式，成立有針對(duì)性的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的力量進(jìn)行科研攻關(guān)，提升教師科研的能力及成果的產(chǎn)出率；⑤設(shè)置體育教改培育課題，指導(dǎo)鼓勵(lì)剛剛起步的青年教師進(jìn)行科研項(xiàng)目申報(bào)，提升青年教師科研能力；⑥建設(shè)學(xué)校體育信息化教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)和支持教師學(xué)習(xí)參與“微課”等的制作及應(yīng)用，以此帶動(dòng)提升教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和教育信息化能力。

在人格素質(zhì)方面的培養(yǎng)策略為：①豐富載體，開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)，在潛移默化中讓師德師風(fēng)深入人心；②通過(guò)“帶你聽(tīng)，讓你看”的形式開(kāi)展紀(jì)律教育活動(dòng)，讓教師形象地認(rèn)知紀(jì)律的重要性，培養(yǎng)教師良好品格和工作態(tài)度；③成立教師體育俱樂(lè)部，加強(qiáng)教師的有效溝通，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，增進(jìn)教師身心健康。

四、結(jié)論

1.“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式能有效推動(dòng)公共體育課師資隊(duì)伍建設(shè)

體育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，作為一名高校公共體育課教師掌握運(yùn)動(dòng)技能是首要的，“技能”的提升是需要在理論的基礎(chǔ)上通過(guò)身體的感知反復(fù)練習(xí)鍛煉出來(lái)的，只有真正掌握技能才能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是公共體育課教師區(qū)別于其他課程教師的一個(gè)突出的地方；另一方面“崗位勝任力”則是從如何成為一名合格的高校教師的角度對(duì)公共課體育教師進(jìn)行要求和培養(yǎng)，是高校公共體育課教師區(qū)別于一般體育社會(huì)指導(dǎo)員的一個(gè)重要方面，只有兩項(xiàng)加起來(lái)，雙管齊下進(jìn)行培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出一名既掌握體育技能，又有符合高校教師崗位勝任力的高校公共體育課教師。因此，實(shí)施“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式，能有效地推動(dòng)高校公共體育課教師的職業(yè)素質(zhì)能力，是推動(dòng)高校公共體育課師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑。

2.“技能+崗位勝任力”培養(yǎng)模式從常態(tài)化的管理出發(fā)，是一項(xiàng)可持續(xù)性發(fā)展的系統(tǒng)性工程

該模式采取的培養(yǎng)策略都和教師日常的教學(xué)、科研息息相關(guān)，不是專門(mén)的集中式的短期培訓(xùn)，而是貫穿于教學(xué)管理工作的始末，是一項(xiàng)常態(tài)化的系統(tǒng)性培養(yǎng)工程，以“技能+崗位勝任力”兩方面的內(nèi)容，囊括了教師職業(yè)提升的方方面面，具有可持續(xù)性。

[1]《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》（教體藝[2014]4號(hào)）.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3273/201407/171180.html.

[2]胡曉軍.高校教師崗位勝任力的評(píng)價(jià)方法研究及其應(yīng)用 [J].理工高教研究,2007,26(3):60-62.

[3]徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究 [D].北京師范大學(xué), 2004:40-41.

[4]何汛.高校公共體育課選項(xiàng)制下體育教師職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策 [J].經(jīng)營(yíng)管理者,2014,11:223-224.

[5]張春雷.普通高等學(xué)校公共體育課教師勝任能力模型的建立-基于5所高校調(diào)查數(shù)據(jù)的研究 [J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013,11:6-15.

[6]吳堅(jiān).職業(yè)生涯視角下高校青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究 [J].集美大學(xué)學(xué)報(bào),2014,15(3):11-14.

Study on Application of “Skills + Post Competency” Training Model to Public Physical Education Teachers in Colleges and Universities

Lin Yingsui
(PE Department of Guangdong Pharmaceutical University, Guangzhou 510006, China)

Based on the University Teachers "competency model", combined with the characteristics of public physical education teachers, creatively put forward the training mode of "skills + post competency", and to practice in PE Department of Guangdong Pharmaceutical University as an example.Conclusion: the training mode of "skill + post competency" can effectively promote the construction of public sports teaching staff, and it is a systematic project of sustainable development.

Skill + Post Competency; Public physical education teacher; Training mode

林映遂（1982-），女，助理研究員。

廣東藥科大學(xué)2015年教學(xué)成果培育項(xiàng)目“新形勢(shì)下高校公共體育課教師‘技能 崗位勝任力’培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以廣東藥科大學(xué)為例”（NO.51345003 ）。

2016-09-27）