蔡杰

【摘 要】思辨能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)不可忽視的部分，探究出如何有效提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)模式尤為重要?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，“游戲化”在各個領(lǐng)域得以應(yīng)用，成了一個重要趨勢。游戲化教學(xué)模式，也即是將游戲機(jī)制引入教學(xué)模式，能更充分調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生目標(biāo)更明確，更加積極參與學(xué)習(xí)和思考，通過游戲化的教學(xué)反饋系統(tǒng)提高自身思辨能力。

【關(guān)鍵詞】思辨能力；游戲化；教學(xué)模式；大學(xué)英語

一、引言

1998年，黃源深教授提出“思辨缺席癥”，也即是缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象。此后，有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺席的研究和探索逐漸增多（如文秋芳，2009；黃源深，2010；孫有中，2011）。然非英語專業(yè)學(xué)生同樣也存在“思辨缺席癥”，思辨能力的培養(yǎng)也同樣重要?！秶抑虚L期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。這說明思辨能力培養(yǎng)在發(fā)展符合國家發(fā)展和社會需求的人才方面十分必要，構(gòu)建基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語教學(xué)模式十分必要。

二、思辨能力與游戲化

1.思辨能力

《特爾斐報告》（Facione 1990：3）中提出了思辨能力雙維結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為思辨能力包括闡述、分析、評價等認(rèn)知技能和勤學(xué)好問等情感特質(zhì)。

而在國內(nèi)，文秋芳等（2009：42）在前人研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力層級理論模型，包含元思辨能力和思辨能力。前者是一種自我調(diào)控能力。后者包括人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。認(rèn)知能力包含分析、推理和評價三項技能；情感特質(zhì)包含好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征。簡而言之，思辨能力是情感特質(zhì)和認(rèn)知技能的統(tǒng)一體。

2.游戲化

“游戲化”的概念于2002年被英國計算機(jī)專家Pelling提出，是指運(yùn)用游戲設(shè)計元素和游戲規(guī)則來解決非游戲問題。在簡·麥戈尼格爾所著的《游戲改變世界》一書中，游戲有四大決定特征，也即是目標(biāo)、規(guī)則、反饋系統(tǒng)和自愿參與。從某種程度上說，游戲是一種學(xué)習(xí)方式，游戲過程是體力和腦力角逐，是集團(tuán)隊性、創(chuàng)造性和探索性于一體的活動。學(xué)習(xí)過程亦是如此。游戲目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)頗為相似。將游戲化機(jī)制與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合能更有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的思辨能力。

三、大學(xué)英語思辨能力教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面仍存在很多問題。就學(xué)生而言，學(xué)生對這門課程處于“懈怠”狀態(tài)。根據(jù)蔡基剛（2010）調(diào)查，學(xué)習(xí)英語積極性不高的學(xué)生占42.8%。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力更是難上又難。本人在大學(xué)英語教學(xué)過程中也看到，學(xué)生多是以應(yīng)試為目標(biāo)，缺乏思辨意識，雖然能通過考試、獲得證書，但在語言表達(dá)上，常常缺乏邏輯性，思辨能力較低。另一方面，教師也相對缺乏培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識，大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面沒有給予足夠的重視，教學(xué)目標(biāo)仍主要集中在聽說讀寫譯等基本的語言技能學(xué)習(xí)上，課程設(shè)置以這些技能為中心，考核內(nèi)容亦是如此。綜合起來，“思辨缺席”現(xiàn)象較為常見。

四、游戲化的大學(xué)英語教學(xué)模式

人們常常誤解游戲，認(rèn)為游戲讓人自閉、上癮、逃避、暴力、浪費(fèi)時間等等。但是希羅多德認(rèn)為，游戲出人意料，極具創(chuàng)造性，可以挖掘出人類最頑強(qiáng)的生存本能。簡·麥戈尼格爾認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時代的重要趨勢是游戲化。游戲能讓人接受更強(qiáng)的挑戰(zhàn)和獎勵，變得更有創(chuàng)造力、更成功。將游戲化這一理念融入大學(xué)英語教學(xué)并非一種全新嘗試，但這種嘗試在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面必將發(fā)揮一定作用。

1.游戲化的參與機(jī)制

與游戲相比，學(xué)習(xí)難以讓人投入。游戲能激勵我們更加積極主動、自我激勵地參與到自己正在做的事情當(dāng)中。教學(xué)活動可以采用游戲機(jī)制，讓學(xué)習(xí)變得更加有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，這樣能讓學(xué)生體會到參與任務(wù)并完成的自豪感。

例如，《家務(wù)戰(zhàn)爭》這款游戲的精妙之處就是它說服我們是我們自己想做這些任務(wù)，把通常討厭做得事情變成了做起來有趣的事情。大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該借鑒游戲化的參與機(jī)制，讓學(xué)生能夠全情投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。自愿參與制，要求所有學(xué)習(xí)者都了解并愿意接受目標(biāo)、規(guī)則和反饋。教師在設(shè)計教學(xué)活動、分配給學(xué)生任務(wù)時候，應(yīng)讓學(xué)生明白該參與機(jī)制，自行選擇和承擔(dān)結(jié)果。學(xué)生在選擇任務(wù)和完成任務(wù)過程中，會進(jìn)行分析、綜合、思考和辨析，思辨能力得以提高。

2.游戲化的激勵機(jī)制

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂多是以教師教學(xué)生聽為主，這種低動力、低挑戰(zhàn)的環(huán)境往往讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)無趣，這也一定程度上抑制了學(xué)生思考、分析、推理、評價等思辨能力的發(fā)展。與此同時，情感特質(zhì)的培養(yǎng)也會受到阻礙。學(xué)生將缺乏好奇和探索新事物的精神。探索出良好的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力上變得十分必要。

優(yōu)秀的游戲往往具有令人信服的目標(biāo)、有趣的障礙、以及精心設(shè)計的反饋系統(tǒng)。在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，也應(yīng)該考慮這三種特征。這樣能激起學(xué)習(xí)者征服挑戰(zhàn)、發(fā)揮創(chuàng)造力和推進(jìn)能力的欲望，能夠鼓勵他們更充分地參與。

當(dāng)然，教師在學(xué)生做任務(wù)的過程中需要給予瞬時反饋和長時反饋。瞬時反饋是短暫的，但能讓學(xué)習(xí)者更努力做任務(wù)。而長時反饋?zhàn)寣W(xué)生在連續(xù)的反饋中學(xué)會思考、分析、解決問題，步步提高思辨能力。

3.游戲化的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制

我們知道，與游戲相比，從某種程度上來說，學(xué)習(xí)是孤獨(dú)的，隔離的。若是采用游戲化的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者之間將更加團(tuán)結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生開放、自信等良好品質(zhì)。

班級設(shè)立學(xué)習(xí)小組，類似于游戲當(dāng)中的社群。小組讓學(xué)生感覺良好，就好像是有了歸屬。大家融入其中，為了得到“利益”而相互督促，圍繞活動展開交流和互動，一起積極地完成特定的任務(wù)和活動。在此過程中，共同的目標(biāo)讓小組成員能感受到人類學(xué)家所說的“社群精神”。依靠這種精神，成員就渴望通過集體努力做出更具有創(chuàng)新性的成果。endprint

教師給出的任務(wù)難度不同，得分不同。要求學(xué)生必須以團(tuán)隊為單位完成，小組成員既要分工明確，又要突出強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊意識。例如，用英語策劃一條班級宣傳廣告，可以以配圖、配音、小視頻等形式，小組成員根據(jù)自身情況選擇并完成任務(wù)。課上，成果展示之后，教師進(jìn)行反饋。每個小組之間可以相互交流和學(xué)習(xí)。小組游戲化的任務(wù)能給學(xué)生和教師都帶來益處。學(xué)生可根據(jù)教師同學(xué)的反饋思考改進(jìn)，教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況統(tǒng)籌歸納，這也進(jìn)一步提高了教師的思辨能力，進(jìn)而影響學(xué)生思辨能力提升。

4.游戲化教學(xué)的持續(xù)性——讓學(xué)習(xí)成為一種幸福習(xí)慣

提起大學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的反應(yīng)多是為了考過四六級，為了考研，為了找到工作。應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力（蔡基剛， 2010：306）。一方面，這種目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)，有利于取得短期效果。但另一方面，從長遠(yuǎn)來看，它損害了因?qū)W習(xí)而帶來的發(fā)自內(nèi)心的幸福。過級考研等外在目標(biāo)只是暫時的刺激，要想學(xué)好，必須有內(nèi)在激勵因素。這種內(nèi)在因素才是長期的，持續(xù)性的。教師應(yīng)結(jié)合外在目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，激活內(nèi)在動力，讓學(xué)習(xí)成為一種幸福習(xí)慣。

五、結(jié)論

思辨能力是衡量學(xué)生能力的一個重要指標(biāo)。就大學(xué)英語而言，學(xué)生不能僅僅局限于語言技能學(xué)習(xí)，還要具備思辨能力，能恰當(dāng)分析、正確推理和評價事物等。筆者嘗試提出一種看法：思辨能力的培養(yǎng)需要依托切實(shí)有效的大學(xué)英語教學(xué)模式——游戲化。大學(xué)英語課程游戲化包括游戲化的參與機(jī)制、游戲化的激勵機(jī)制、游戲化的團(tuán)隊學(xué)習(xí)機(jī)制、游戲化教學(xué)的持續(xù)性——讓學(xué)習(xí)成為一種幸福習(xí)慣。當(dāng)然，在游戲化這一理念指導(dǎo)下，具體的教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)仍需仔細(xì)探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]Facione， P. Executive Summary： Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction[M]. Millbrae： The California Academic Press， 1990.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：306-308.

[3]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998（7）：1，19

[4]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010，（1）：11-16.

[5]簡·麥戈尼格爾.游戲改變世界[M].閭佳，譯.杭州：浙江人民出版社，2012.

[6]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng).將英語專業(yè)教學(xué)引向深入[J].中國外語，2011（3）：49-58.

[7]文秋芳等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

基金項目：本文系海南省大學(xué)英語教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下新型大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐——民辦高校大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的行動研究”的階段性成果（編號： Hyjg2016-14）。endprint