劉婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：感受·鑒賞——閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對(duì)古詩文語言的感受力。

文言文的教學(xué)多由教師大包大攬，逐字逐句串講，學(xué)生被動(dòng)接受，無法體會(huì)文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。在新課改的大背景下，文言文教學(xué)更要努力突破傳統(tǒng)的“串講法”，培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、探究問題和解決問題的能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，理趣、情感兼具的文言文對(duì)于現(xiàn)代的中學(xué)生來說卻是令人望而生畏。

因此對(duì)文言文教學(xué)的新模式的探究已成為教師應(yīng)重視的事情。在教學(xué)中，誦讀是至關(guān)重要的一環(huán)。“誦讀教學(xué)法”是文言文教學(xué)的有效手段之一，筆者以此進(jìn)行教學(xué)探究實(shí)踐，通過誦讀文本達(dá)到“讀出韻律，讀通文意，讀出感情，能讀會(huì)賞”的要求。當(dāng)然，這幾步并不只局限于“讀”這一環(huán)節(jié)，是以讀為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生要自譯課文，然后教師指導(dǎo)學(xué)生討論釋疑，并通過歸納總結(jié)，使學(xué)生做到橫向和縱向積累相結(jié)合，通過精讀鑒賞來培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，通過聯(lián)系思考明白文言文的現(xiàn)實(shí)意義。

中國(guó)文學(xué)史上一直有“讀諸葛孔明《出師表》不哭者不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法，把《陳情表》和《出師表》二文相提并稱為抒情文的代表名作?！蛾惽楸怼肥俏鲿x人李密所著，是他寫給晉武帝“陳情”的奏章。主要陳述自己幼年不幸，祖母撫育自己的大恩，如今祖母年老無依，自己應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母。在面臨朝廷的知遇之恩時(shí)，除了感謝以外，又訴說自己不能從命的苦衷，最后提出“先盡孝再盡忠”的方法，解決矛盾。文章真情流露，委婉暢達(dá)。

本文的主要目的，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而“申訴什么”“如何申訴”就成了文章的重點(diǎn)。本文從情入手，歸于理字，把真摯的感情歸于事實(shí)經(jīng)歷，語言樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中教師要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誦讀要求。在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。此外，本文還有很強(qiáng)的邏輯性，先表明對(duì)君主的感謝，再說出自己的實(shí)際困難，最后才提出解決辦法，可謂水到渠成。因此可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會(huì)，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

因此，有感情地朗讀課文方可體會(huì)作者對(duì)祖母一片深情及拒絕皇帝征召的委婉。

下面結(jié)合筆者教《陳情表》時(shí)所用的“誦讀教學(xué)法”，來談?wù)剬?duì)“誦讀”實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、要“讀”出韻律

學(xué)習(xí)文言文，必須重視“讀”。誦讀的方法有默讀、誦讀、集體讀、分角色讀等。但我認(rèn)為，在文言文教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀，必不可少。如文言文中有些讀音有特殊性，與我們今天語言中常見的讀法不一樣，出現(xiàn)了“通假字異讀”“古音異讀”等。因此，教師可以起示范性作用，范讀或讓學(xué)生聽錄音讀，以加深記憶。默讀有助于學(xué)生獨(dú)立思考。朗讀和齊讀就要求同學(xué)能準(zhǔn)確把握句讀，才能讀出效果。

《陳情表》一文篇幅雖短，但在誦讀上面還是有幾處需要注意的地方。

首先，文中也有不少生僻字詞，讀音需要加以注意。如果不經(jīng)教師的范讀解釋，學(xué)生很有可能讀錯(cuò)。如在《陳情表》中就出現(xiàn)了多處多音現(xiàn)象，像“終鮮兄弟”中的“鮮”是多音字，在本文中譯為少，因此可以確定讀音為鮮（xiǎn）；又如“期功強(qiáng)近之親”中的“期”和“強(qiáng)”，字義難明，這時(shí)教師可以點(diǎn)撥重難點(diǎn)什么叫“期功強(qiáng)近”，讓學(xué)生明白古人用以表明關(guān)系親疏的習(xí)慣用語，從而明確讀音為期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近。另外，還有不少文言中也較少見的字詞，如“門衰祚（zuò）薄”“逋（bū）慢”等，需要重點(diǎn)提醒讀音，可以在教師范讀中解決問題。

其次，本文多四字句，間或夾雜五至七字句，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，音韻和諧，讀來朗朗上口，鏗鏘有力。誦讀時(shí)要加以體會(huì)節(jié)奏，讀出文章的韻律感。通過老師的范讀、學(xué)生的聽讀，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，還應(yīng)該掌握句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如“外無期（jī）功強(qiáng)（qiǎng）近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮（tóng）”。句子偏長(zhǎng)，但屬對(duì)偶句，結(jié)構(gòu)工整，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字，把李密煢煢獨(dú)立，無人終養(yǎng)祖母的困窘境地形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來了，讓人覺得情感真切不能置疑。意思理解了，學(xué)生可以自然斷句。

在教師范讀之后，再讓學(xué)生對(duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“盤桓”“拔擢”等詞語的解釋，并揣摩語句的停頓、輕重、語氣和節(jié)奏等。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再指名朗讀，組織齊讀，教師再加以點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，力爭(zhēng)使學(xué)生讀出輕重緩急、節(jié)奏語氣，力求表達(dá)出作者的思想感情，初步領(lǐng)略作品的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃、信心更足。再加上大聲朗讀，讀多了，背誦亦水到渠成，對(duì)文章的理解亦加深了，正所謂“讀書百遍，其義自見”。

二、要“讀”通文意

文言文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生會(huì)讀文言文，讀會(huì)文言文，而達(dá)成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是能準(zhǔn)確翻譯。相較于抱著教材，一味地串講，力求“字字落實(shí)，句句清楚”的傳統(tǒng)教法，學(xué)生主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)思考，更能使基礎(chǔ)扎實(shí)。這時(shí)可以用默讀法，在默讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，比如說不會(huì)的字，讀不通的句子，讀不明白的句段。而教師應(yīng)做的是在學(xué)生自譯課文之前，把翻譯文言文的要求（信、達(dá)、雅）和方法（留、換、補(bǔ)、刪、調(diào)、貫）傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有章可循，有法可依。授之以漁，重在啟發(fā)誘導(dǎo)。

學(xué)生自主翻譯文言文的時(shí)候，可以通過口譯，大聲地讀出來，這也是一個(gè)思考的過程，有問題的地方也可以和其他同學(xué)進(jìn)行探討。《陳情表》一文，大部分內(nèi)容學(xué)生可以自行解決，個(gè)別特殊的文言知識(shí)可能會(huì)存在疑問，比如說“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，什么叫“矜”？不能簡(jiǎn)單地用現(xiàn)代漢語解釋為“矜持”，應(yīng)結(jié)合背景，知道是“顧惜”之意。

學(xué)生通過翻譯（口譯+書面翻譯）可加強(qiáng)文言詞匯積累，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。endprint

三、要“讀”出感情

領(lǐng)會(huì)作者煉字、煉句、煉意的功夫，以增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，陶冶學(xué)生的思想情操，這就要精讀細(xì)品文句。

如《陳情表》一文是對(duì)古人的“至孝之情”的展示。李密要想說服晉武帝，并不容易，晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。那到底是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？李密巧妙地“動(dòng)之以情，曉之以理”。先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”的凄苦悲涼的氛圍之中。所以學(xué)習(xí)《陳情表》，賞析李密的“陳情詞”可以說是本文的一大重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多誦讀第一段，體會(huì)情感之哀婉。

除了第一段精彩的語言以外，在這篇課文中，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是連用了幾個(gè)成語 “日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”， 我們可以讓學(xué)生大聲朗讀，讀出成語的連貫語氣，一氣呵成，來感受祖母的時(shí)日無多，體會(huì)李密進(jìn)退兩難的境地。這段表達(dá)讓千年后的我們也為之感動(dòng)，語言功底不可謂不老練。

四、能“讀”會(huì)賞

新《課標(biāo)》要求文言文教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生初步的文言文鑒賞能力，以提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)境界。所以在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，多次誦讀有益于語意的疏通，從而為進(jìn)一步品賞打好基礎(chǔ)。試想，文不通，句不順，如何能去賞析文章呢？

1.要聯(lián)系史實(shí)和相關(guān)背景

文言文同樣講究“知人論世”，因此要擴(kuò)充學(xué)生見聞，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。大多數(shù)的文言文以人物傳記為主，與相關(guān)社會(huì)、時(shí)代的歷史、政治相關(guān)。如《陳情表》中的李密（224—287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。 他向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

如果教師只是孤立地講解課文內(nèi)容，不注重與歷史背景相聯(lián)系，學(xué)生也不易和作者產(chǎn)生共鳴，理解作者作為蜀國(guó)舊臣內(nèi)心深處的些許矛盾。因此教師可以在誦讀文章之前給予一定的資料補(bǔ)充，也可以由學(xué)生自己去查找資料，為進(jìn)一步誦讀做鋪墊。

2.要把課文與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系

一篇優(yōu)秀的古文名作，對(duì)今人的影響深遠(yuǎn)。通過誦讀乃至背誦，讓學(xué)生印象深刻?？梢酝ㄟ^討論明確文章的思想內(nèi)容，探討作品對(duì)我們有什么現(xiàn)實(shí)教育意義，對(duì)我們?cè)趯W(xué)習(xí)上、在做人上、工作上有什么啟迪。如學(xué)《陳情表》，可引導(dǎo)學(xué)生從中感受到李密對(duì)祖母的“至孝之情”，感受人性之美，領(lǐng)略委婉的說理和動(dòng)人情感的結(jié)合之妙，學(xué)會(huì)勸說的技巧。

總之，缺少了誦讀的語文教學(xué)難免蒼白，誦讀會(huì)使讀者對(duì)文本產(chǎn)生更多的感性親和力，有利于對(duì)作品的整體感悟。文字的靜默無聲，天然使讀者與文本之間產(chǎn)生隔閡，語言的聲情并茂就有利于溝通，有助于我們理解李密的困難處境。

以誦讀貫穿于教學(xué)的始終，呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“原生態(tài)”，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)回歸“本源”。但語文教學(xué)不能沒有理解，誦讀的基礎(chǔ)也需要理解?？墒俏覀兂３Ｍ?，理解的東西我們不能深切地感受它，只有深切地感受的東西，才能更好地理解它。理解未必一定借助誦讀，可誦讀必定會(huì)反映出理解的深度和廣度。

“誦讀教學(xué)法”讓筆者感受深切，將于今后的教學(xué)中多加實(shí)踐，讓它更好地為文言文教學(xué)服務(wù)。endprint