程書(shū)霞

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，要真正切實(shí)有效地落實(shí)素質(zhì)教育，教師就應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿在課堂教學(xué)之中，那么如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率呢？

一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

教法的選擇對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用，我們說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，教有良法。良好的教法才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！?/p>

選擇教學(xué)方法，重在“啟發(fā)”，“填鴨式”的教學(xué)方法違背教育規(guī)律，只有啟發(fā)式才能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

運(yùn)用啟發(fā)，在教法選擇上要因需（教學(xué)要求）而異，因人（學(xué)生）而異，因文（教材）而異，不搞統(tǒng)一模式，而要刻意求新，尋求良法。比如，平時(shí)大家習(xí)慣于用“順序法”進(jìn)行教學(xué)，也就是按課文的寫(xiě)作順序一段一段地教學(xué)；但有的課文，教師采用“變序法”教學(xué)，就是先教中間的重點(diǎn)段，再顧及頭尾；有的課文還可用“倒置法”教學(xué)，先教結(jié)尾，再回溯過(guò)程，或先學(xué)結(jié)果，再由果溯因；有的課文采用導(dǎo)讀法；有的課文采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法；還有的課文可采用情境法等等。根據(jù)不同課文的特點(diǎn)采用的教學(xué)方法，經(jīng)常給學(xué)生一種“新鮮感”能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高教學(xué)效率。

運(yùn)用啟發(fā)式，重在啟發(fā)學(xué)生的思維。思維是智力結(jié)構(gòu)的核心，是智力活動(dòng)的主導(dǎo)，它貫穿于學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。閱讀訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，要做到讓學(xué)生能積極地思考，有根據(jù)地思考，創(chuàng)造性地思考……總之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，關(guān)鍵在于“啟發(fā)”?！皢ⅰ倍谩鞍l(fā)”，學(xué)生的思維能力就能得到發(fā)展，思維品質(zhì)就能得到提高。

比如“提高”是經(jīng)常采用的教學(xué)手段，而簡(jiǎn)單的、繁瑣的提問(wèn)又屢見(jiàn)不鮮。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)提問(wèn)的目的認(rèn)識(shí)不清，為什么要“提問(wèn)”？是為了出現(xiàn)課文中的某個(gè)詞或句子？是為了不搞教師的“一言堂”，活躍一下課堂氣氛等等？，這些都可以看做是提問(wèn)的目的，但都不能看作是主要目的?！疤釂?wèn)”的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問(wèn)是為了思”，如果教師的提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值，最好免開(kāi)尊口，不用問(wèn)。那種簡(jiǎn)單、繁瑣的提問(wèn)帶來(lái)的只能是低效或無(wú)效的勞動(dòng)。因而“提問(wèn)”必須要在啟發(fā)思維上下功夫。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

所謂自主學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生主動(dòng)積極獨(dú)立地學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主管能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)力，發(fā)展個(gè)性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是思維訓(xùn)練的過(guò)程。教師的灌輸永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生自己的思維。學(xué)生只有在讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū)，在說(shuō)哈中學(xué)會(huì)說(shuō)話，在作文中學(xué)會(huì)作文。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。如果課堂教學(xué)的時(shí)間大量被教師不必要的講解、過(guò)多的分析、毫無(wú)意義的挖掘、翻來(lái)覆去的提問(wèn)所占有，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，日復(fù)一日。學(xué)習(xí)的積極性煙消云外，學(xué)生的思維能力是不會(huì)得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中最大限度地應(yīng)道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時(shí)間和空間，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

為了使學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中我經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的模式。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互交往的機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，適當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過(guò)集體交流達(dá)到拓寬思路，加深理解，形成共識(shí)，共同提高的目的。這樣，課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)了他們思維能力的發(fā)展，提高了課堂效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師多講，學(xué)生未必多得，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用真正落實(shí)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，師生之間，生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學(xué)生才能更好、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，拓寬思路，真正成為知識(shí)的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展，課堂教學(xué)效率就一定能夠提高。

三、抓住教材特點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

任何一篇課文，在遣詞造句或布局謀篇上是會(huì)有某些鮮明的特點(diǎn)的。設(shè)計(jì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，一定要既符合教材的特點(diǎn)，又要服從于教學(xué)任務(wù)的需要。

語(yǔ)文課上，教師在讓學(xué)生品詞學(xué)句的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。作文本身就是一種邏輯思維很強(qiáng)的活動(dòng)，作文課就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的最佳途徑。課堂上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，能激活全體學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

在教學(xué)課文《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，我抓住教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課文第一段，分別寫(xiě)了志愿軍叔叔與朝鮮大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。根據(jù)這三個(gè)小節(jié)內(nèi)容相近、句式相似、結(jié)構(gòu)相仿的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以自學(xué)為主的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生可以分成“話別、回憶、小結(jié)”三個(gè)層次，然后讓學(xué)生自己劃分層次。在“回憶”這層里，又讓學(xué)生自己分別找出兩件事的始末，并通過(guò)討論，對(duì)每件事的內(nèi)容各做了以下的概括：①送打糕，昏倒在路邊；②救傷員，失去了小孫孫；然后，我又結(jié)合幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，我只作了一個(gè)提示：同學(xué)們，想一想，第二節(jié)和第一節(jié)有什么相同和不同？學(xué)生通過(guò)自學(xué)，思維非?；钴S，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。有的說(shuō)，第二節(jié)著重寫(xiě)了一件事；有的說(shuō)這件事層次寫(xiě)的非常清楚，先寫(xiě)偵察員老王，再寫(xiě)小金花的媽媽?zhuān)詈髮?xiě)小金花；還有的說(shuō)，這件事是圍繞“剛強(qiáng)”這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)的。由于有了第一節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維就更廣、更深、更活躍，甚至更嚴(yán)密了。學(xué)生不僅比較了這兩節(jié)的異同，而且對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化。同時(shí)也為學(xué)習(xí)第三節(jié)做好了準(zhǔn)備。學(xué)第三節(jié)時(shí)，我不做任何提示，學(xué)生已經(jīng)自己會(huì)自學(xué)了。交流學(xué)懂了什么，學(xué)會(huì)了什么時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地參與，特請(qǐng)高漲，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生思維高度活躍。

由此可見(jiàn)，教師抓住教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，可以讓學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的氣氛中，思維得到了發(fā)展，從而提高了課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)效率、運(yùn)用計(jì)算機(jī)交互手段提高課堂教學(xué)效率……總之，提高課堂教學(xué)效率的方法很多很多，有待于我們大家今后積極得探討研究。endprint