余貴　董菊明

摘要：分析了電工學傳統(tǒng)教學模式存在的問題，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到電工學教學中，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與特點，并重點闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程資源建設(shè)、課前自主學習、課堂教學實施三個階段如何有效實施。翻轉(zhuǎn)課堂模式提高了學生學習主動性和課堂教學效果，提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：電工學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.072

1引言

《電工學》作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在很多工科院校非電類專業(yè)均有開設(shè)，其課程目標在于為學生學習后續(xù)專業(yè)課和從事工程設(shè)計工作打下堅實的電工技術(shù)基礎(chǔ)。該課程涵蓋內(nèi)容面廣，理論性與實踐性較強。很多一線教師深刻體會到該課程傳統(tǒng)教學存在的問題，主要有以下幾個方面：（1）教學課時少而內(nèi)容多，怎樣在有限的課時內(nèi)提高教學的效果和質(zhì)量，是《電工學》教學改革必須要考慮的問題。（2）傳統(tǒng)以教師為主導的“灌輸式”講授教學模式，師生互動少，學生學習積極性和主動性較差，結(jié)果不僅教師教的累，學生學的也厭倦。為解決這些問題，只有改變傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式以適應(yīng)新情況。本文結(jié)合我校電工學教學情況，進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究和探索。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的英文為Flipped Classroom，也可譯為顛倒課堂。簡單來說，其翻轉(zhuǎn)的（或者說顛倒的）就是課堂上教師講授、課后學生完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式，將其變成學生在課前看教師的視頻講解，課堂上則在教師的指導下完成作業(yè)（或者是實驗）的新模式。這一模式自從美國誕生以來，即受到了廣泛的好評和熱捧。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂還逐漸吸收了慕課（MOOCS）、SPOCS等特點與長處，更是發(fā)展迅猛，無論是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還是高校均得到廣泛的推廣，深受高校師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂之所以廣受歡迎，因為它不僅改變了學生的學習方式，也促使教師樹立了新的教學理念，從教師權(quán)威向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變，教學不僅僅是知識傳授的過程，更應(yīng)當是是通過激發(fā)學生對課程的學習興趣去引導學生主動學習與思考的過程。

3《電工學》翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

3.1課程資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂首要的是學生要在課前利用課外時間完成基本知識的自學，因此課程的網(wǎng)絡(luò)在線資源平臺顯得尤為重要。我校建設(shè)有超星爾雅校本課程學習中心，該平臺是一種SPOCS在線學習模式，教師在該平臺上可以自主進行資源建設(shè)，包括教學視頻、課件、章節(jié)練習、在線答疑、實驗指導等。這些網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容以“碎片化”的形式，按照知識點進行組織，視頻盡力以10分鐘左右重點圍繞一個知識點的微視頻呈現(xiàn)。同時為了便于進行實時課堂互動，我們基于微助教平臺（一款由華中師范大學和華中科技大學聯(lián)合開發(fā)的基于微信公眾平臺的課堂互動輕應(yīng)用工具）建設(shè)了一套題庫系統(tǒng)，便于課堂上學生用手機進行答題實時互動。

3.2課前自主學習

僅有網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不能直接保證學生看視頻學習，如果學生課前根本沒有看視頻自學，那么課堂上的“翻轉(zhuǎn)”必將成為空談，因此必須要有相應(yīng)的監(jiān)管手段。超星爾雅平臺正好提供了這種技術(shù)，教師從課程管理后臺可以十分清楚的查閱每個學生的看視頻的具體進度。所以我們采取了每次課堂教學前公布當次課看視頻進度情況，并將其作為平時成績考核的一項主要依據(jù)。但盡管如此，仍有少數(shù)學生采取“掛機”的方式完成視頻自學，以作弊行為完成網(wǎng)絡(luò)練習答題。為此，我們還在很多課堂中設(shè)計了課前學習的測驗環(huán)節(jié)，上課第一件事便是對課前視頻學習的基本知識點進行一個摸底測驗（其難度不高，只要學生真實完成了視頻學習，大多數(shù)都能過）。此類測驗基于微助教互動平臺進行，當堂完成、手機答題、實時出分，不僅能檢測學生課前視頻學習真實效果，還改善了課堂互動氣氛，同時也對以作弊形式完成課前自學的學生予以“打擊”，促使其端正態(tài)度。

3.3課堂教學的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學是學生課前學習的延伸與拓展，學生在課前自主完成課程網(wǎng)絡(luò)資源的學習，課堂上則在老師的引導和組織下，完成知識內(nèi)化和能力拓展，課堂以活動為主，因此如何設(shè)計好課堂教學活動就顯得尤為重要。在電工學的教學改革實踐中，我們進行了多種課堂教學形式的探索，例如：

（1）知識測驗式。此模式可應(yīng)用于學生自學難度不高的基本知識，如歐姆定律、電阻串并聯(lián)、正弦交流電基本概念、三相電壓基本特征、電機基本結(jié)構(gòu)、低壓電器基礎(chǔ)知識等教學章節(jié)。學生通過網(wǎng)絡(luò)視頻、動畫、課件等資源的自主學習，基本可以掌握。課堂上一上課就可以進行測驗，檢驗效果。其他章節(jié)，只要測試難度把握得當，同樣也可以運用。此模式旨在調(diào)查學生學情，讓學生體驗自學成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習興趣和主動性。

（2）學生講課式。例如在基爾霍夫定律、疊加定理、戴維南定理章節(jié)中，對于基本原理的掌握，可以在學生自學的基礎(chǔ)上，選取部分學生代表向全班同學解釋闡述，這種方式能有效促進學生對知識的理解與掌握，實踐表明這種個人陳述對陳述人來說學習效果是最好的。

（3）問題討論式。電工學教材的編寫大多采用了提出問題、分析問題、得出結(jié)論、舉例應(yīng)用的模式，學生在課前自主學習環(huán)節(jié)，已經(jīng)完成基本理論基本知識和部分教材舉例的學習，課堂上可以直接進入新例、特例，或者直接對教材后思考練習、習題進行討論，以解決這些問題為導向，問題的順利解決也即是此章節(jié)學習目標的達成。在討論中，教師要注意引導，注意補充總結(jié)。

（4）答疑輔導式。課前學習前，教師列舉若干問題提綱，學生課前自主學習根據(jù)提綱任務(wù)進行。課堂上，教師主要回答學生存在疑問的地方。課堂以提問答疑的方式進行。

（5）實驗教學。電工學實踐性很強，為做好實驗教學環(huán)節(jié)，教師也可對實驗部分進行視頻錄像，既有對實驗原理的講解視頻，也有實驗操作過程演示的錄像視頻。對于一些可以仿真的項目，還可以用錄屏軟件將仿真實驗過程錄制視頻。學生通過實驗視頻的指導，能夠事半功倍的完成實驗項目，實驗效果明顯改善。

4總結(jié)

實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為主體，把學生主動能動性充分調(diào)動起來，激發(fā)學生學習興趣，全面提升了課堂互動，增強了師生交流，對提高電工學教學質(zhì)量有明顯的促進作用。同時，課程學習資源的建設(shè)、課堂教學活動的精細化設(shè)計，也對教師帶來了挑戰(zhàn)。在教學實踐中，需要我們進一步摸索，把這種新的課堂教學模式運用的更好，以達到更好的教學效果。

參考文獻

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