【摘 要】在小學英語課堂中，合理運用糾正性反饋，不僅能夠有效提升學生的語言水平，還能夠促進師生之間的合作與交流，還能優(yōu)化課堂的教學氛圍。在實際的應用中，糾正性反饋的形式有很多種，教師想要更好的發(fā)揮出糾正性反饋的作用，則應該具體情況具體分析，合理選擇反饋的形式，本文就以英語課堂糾正性反饋類型為研究內(nèi)容，對其作用進行具體分析。希望通過文本的研究，能夠位相關的教育工作者提供一些建議和參考。

【關鍵詞】英語課堂；糾正性反饋；類型；作用

研究糾正性反饋的類型，以及其作用，能夠有效促進我國小學英語教育的改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮出糾正性反饋教學的作用，優(yōu)化英語課堂教學環(huán)境，提升英語教學質(zhì)量以及學生的英語綜合水平。

一、糾正性反饋類型分析

糾正性反饋是指教師在對學生進行教學中，對學生所存在的語言錯誤進行糾正的一種行為反應，主要可以分為直接更正和否定兩種語言形式。多年來很多學者都對糾正性反饋進行研究，在對其研究方向進行分析之后，研究的內(nèi)容主要分為了兩個方面：一是一些學者研究學生出現(xiàn)的錯誤與教師使用的糾正反饋方式之間的關系，二是研究學生對教師的重述是否接納之間的關系。在這里主要是從語用學的角度進行分析。

從語用的角度來講，糾正反饋可以分為兩類：一是對信息的輸出進行修正，二是為了信息理解而進行修正。小學英語教學課堂中，主要是第二類——為了讓學生對信息理解而進行修正。如果對會話的結構進行分析，我們可以知道會話修正是在一種交流發(fā)話的環(huán)境中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，其中可以包括四種現(xiàn)象，而教師在課堂中使用的這種方法是其中的一種，即對對方引發(fā)自我修正，教師引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤，雖然也包括其他的一些否定方法，但是并不建議教師在課堂中使用這種方法。

從糾正反饋自身來說，很多的學者都在研究它的類型，糾正反饋在教學課堂中應該以何種形式出現(xiàn)才能夠?qū)W生最有益，這些都是學者們所關心和研究的重點問題。在進行大量的實踐觀察之后，學者們都得到了自己的結論。最終兩個外國學者將各類的研究結論進行整合，得到糾正反饋語可以分為六種類型：明確糾正法、重說法、請求澄清法、元語言信息法、誘導法和重復法。

二、糾正性反饋的作用

在糾正性反饋中，只有澄清、誘導和重復這三種反饋形式能夠更加吸引學生的目光，因此使得學生能夠更快的融入到糾錯的環(huán)境中，因為這些方法能夠讓學生有一個良好的討論機會。在討論的環(huán)境中學生能夠認識到自己語言輸出中所存在的問題，從而能夠?qū)@些問題進行改正，然后輸出正確的語言。將已經(jīng)形成規(guī)則的語言形式進行改變，能夠使得學生更快更好的掌握語言，而相較之下這比只是對學生的語言輸入進行改變更加有效果。

教師在對學生使用明確糾正法時，不能夠確定學生的注意力是否在這種反饋方式上，從而不能夠確定學生是否接受到教師的反饋信息，因為這種反饋方式不需要學生進行配合。雖然學生有時候能夠改變自己的輸出語言，但是這時候也不能夠確定學生所輸出的語言就是學生掌握了此項內(nèi)容而形成的，也可能是學生跟著教師進行的一種重復。所以幫助學生理解問題和幫助學生輸出一個問題的答案之間存在很大的區(qū)別。

在教學中教師使用重述這種反饋形式也存在一定的問題，教師在給學生進行婉轉的糾錯時，學生可能根本沒有認識到教師在為其糾正錯誤。重述這種反饋形式的作用是在學生回答問題之后，教師先肯定學生回答的問題，之后再對學生的問題進行糾正，而很多時候?qū)W生的注意力會集中在教師的肯定上，而不會注意到教師所進行的錯誤糾正。盡管學生注意到教師所進行的重述的內(nèi)容與自己的答案之間存在差異，但是會認為這是另外一種回答形式。所以教師在使用這種糾正反饋形式時，應該針對某一些學生進行。

上述這兩種糾正反饋形式雖然都存在一定的問題，但是并不意味著教師在使用的過程中要盡量少的使用這兩種反饋形式，相反，這兩種糾正反饋形式使用還比較多，基本大部分的教師會選擇使用這兩種糾正反饋形式，因為這兩種形式有其他反饋形式所不具有的積極作用。如果學生的語言水平和語言知識都較低，就沒有討論的基礎，所以這時候教師使用重述糾正反饋形式時，能夠?qū)?nèi)容和目標語的形式清晰的展示在學生的眼前，進而為學生提供一個良好的對比，讓他們及時改正錯誤。

重述這種糾正反饋形式在教學課堂中占有較高的地位，教師能夠利用重述直接而自然的回應學生的回答，同時將目標語更清晰的展示在學生的面前，有效提高學生的語言輸出質(zhì)量。雖然重述這種形式存在一定的問題，但是教師可以通過語氣或者是板書來激發(fā)學生的主意，使得學生能夠認識到自己的回答中存在一些問題，然后在和教師的語句進行對比之后，能夠改正自己的問題，輸出正確的語言。

三、結束語

本文分為兩大部分，分別闡述了糾正性反饋的類型以及其作用，希望相關的英語教育工作者能夠根據(jù)實際教學目標、學生學習特點，合理選擇糾正性反饋的類型，使其更好的促進我國英語教育的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]大學英語互動課堂教師糾正性反饋的研究[J].張倩，王健.西安外國語大學學報.2011（01）

[2]二語語用教學中的顯性和隱性糾正性反饋研究[J].楊燕飛.科教文匯（中旬刊）.2011（02）

作者簡介：

覃靚（1986～）女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學，現(xiàn)工作于重慶三峽學院外國語學院；研究方向：英語教學；主要研究興趣：二語習得，英語教學法，語言測試學等。endprint