董慧

在初中英語教學中，英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能中最難獲得的技能之一。英語寫作作為衡量學生英語綜合能力的重要標準一直以來都受到英語教育者和英語學習者的關注。但是在長期的教學實踐中可以看出，大多數(shù)學生尤其是少數(shù)民族學生寫作水平普遍偏低，與《初中英語教學大綱》的要求相差甚遠。

一、蒙古族學生在寫作中的現(xiàn)狀問題

1.缺乏英語思維能力

在英語教學中，我們常常會碰到這樣的情況，在表達I like...very much時，學生常常誤說成I very like...，其原因是受漢語思維方式的影響，說的是中國式英語。除此之外，受漢語思維方式的影響還導致句子成分的殘缺。例如，我的一個學生寫的句子：I am good at maths， but not good at English.我們山區(qū)少數(shù)民族學生受母語的影響更嚴重，比較欠缺英語思維能力，寫出來的句子缺乏邏輯性，更甭提感情色彩了。要提高少數(shù)民族學生的英語寫作能力，就很有必要培養(yǎng)良好的英語思維能力。

2.時態(tài)混亂，語法不清

很多學生拿到作文題目后，不假思索就動筆寫，結果一塌糊涂。例如有一次，我要求以“My vacation plan”為題寫作文，這明顯是要用一般將來時態(tài)，結果很多學生就用一般現(xiàn)在時來寫。少部分學生時態(tài)把握對了，但是對時態(tài)結構把握不到位，寫出來的作文質量還是不容樂觀。

3.單詞不熟，詞性不清

單詞是英語學習的基礎，基礎不牢固，問題就接踵而至。單詞不熟使得許多學生寫作時拼錯單詞，如：quite 寫成quiet，happy寫成happly；另外，縱使單詞能拼寫正確，但詞性不清楚的話，也會導致搭配不當，如：He plays basketball good.play是動詞，要用副詞來修飾它，所以good要改為well.

4.學生缺乏寫作興趣

在少數(shù)民族學生中有很大部分對作文有一種厭煩心理，一看到作文題目就頭疼，心情煩躁；還有些學生對寫作文缺乏信心，缺乏提筆的勇氣，缺乏作文的練習；還有一些學生寫作文只是為了應付老師布置的作業(yè)，作文隨便寫完便交給老師，對老師的指出的錯字、問題等批改意見置之不理等諸多問題，由于語言的局限性，使學生對英語寫作“敬而遠之”。

二、導致蒙古族學生存在上述問題的因素

1.受母語干擾、有文化差異

母語是影響外語學習的主要因素之一。漢族學生學習英語為學習第二語言，而少數(shù)民族學生要學本族語，還要學漢語，現(xiàn)在學習英語即為學習第三語言。在二語學習中一語正負遷移作用的存在是研究界所公認的，而在三語學習中學習者必然受到一語和二語兩種語言遷移的影響。也就是說與漢族學生相比少數(shù)民族學生在學習、理解英語的過程中要多受一種語言的干擾，因此在學習過程中母語知識不可避免地干擾了英語的學習。除此之外，文化差異也是制約少數(shù)民族學生寫作的因素之一。學習外語的過程其實是多種文化的對話和交流的過程。不同的差異使得民族地區(qū)的英語學習和跨文化交際的學習變得十分困難。漢族學生學習英語時只有兩種文化沖突，而少數(shù)民族學生則要面對三種文化沖突。

2.英語基本功不扎實

害怕英語寫作主要是因為學習時間有限，英語基本功不扎實，從而難以達到預定目標，久而久之就導致以后只要提到寫作就會產(chǎn)生畏難情緒。其中英語基本功不扎實主要表現(xiàn)在英語基礎知識欠缺、詞語的用法不準確、邏輯性不強、基本語法掌握不好、對語法結構理解不透徹、語言組織能力較弱等。

3.英語寫作教學缺乏有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導

寫作是耗時耗力的事情，需要長時間訓練培養(yǎng)。而現(xiàn)實教學中，很少有英語老師對寫作進行有效、系統(tǒng)、持續(xù)的引導。很多老師習慣把作文教學與日常零散知識點教學割裂開來，一個題目布置下去，然后就等著學生交上來批閱，待結果差強人意的時候滿腹牢騷批評學生。其實，作文教學應該貫穿在每一堂英語課中，它與每堂課的教學是息息相關的，常規(guī)的聽說讀寫訓練是作文教學的基石。

三、提高蒙古族學生寫作水平的有效策略

1.注重英語思維能力的培養(yǎng)

英語教學中培養(yǎng)學生思維能力是發(fā)展學生智力、挖掘學生語言交際潛力的重要前提條件。因此，我們教師應該在把握英語教學基本原則的基礎上，著力培養(yǎng)學生的英語思維能力。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

2.強化詞匯記憶，夯實基礎

記單詞是學生最怕的事情，所以，在平時的教學中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學生，如教學生一些記憶單詞的方法、口訣，或通過游戲來記憶單詞，也可以通過競賽等教學法來鞏固和記憶單詞，在課堂上可以不定時間的抽學生到黑板上聽寫，搞競賽，既激活了英語學習的氣氛同時也讓學生對單詞記憶不敢馬虎，在不斷的通過聽寫來加深對單詞的記憶的過程中，有利于學生養(yǎng)成好的記憶單詞的學習習慣。另外，還可一通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，如可讓學生用所學的單詞和短語造句來加深對單詞的理解和記憶，經(jīng)常做造句練習可以很好的掌握句子的結構，同時又加深了對單詞的記憶。單詞的記憶如果把它放在語境中來記憶是比較好的，這樣記憶會比較深刻，同時也知道了如何使用。

3.加強學生聽、說能力的訓練

英語作為一種交際工具，聽、說、讀、寫能力四個方面是緊密結合在一起的，只有先奠定了聽說的基礎，才能進行有效的讀、寫，所以我們應該注重培養(yǎng)學生的聽、說能力。首先，我們要有效利用文中插圖，通過問答、討論的形式培養(yǎng)學生聽說能力。這是每堂課都可以做到的環(huán)節(jié)。其次，我們要充分利用各種教學媒體進行教學，拓寬學生聽說的內容，加大學生的知識容量。最后，以學生為中心，引導學生在言談、表演中提高聽說能力。比如我們可以引導學生在課前來一個自由式談話、小演講或表演來提高聽說能力，并且在這些活動后還可以提問一些同學相關的問題，這樣既可以督促學生養(yǎng)成認真聽的習慣，還能促進說的能力。

4.“曲不離口，拳不離手”進行系統(tǒng)訓練

熟能生巧。只有持之以恒，天天練筆，才能提高寫作技巧，多練苦練是學生提高寫作能力的必要前提。具體來說，就是要把握一個“中心”，三個“結合”。一個“中心”，即以智能訓練為中心。要讓學生寫好文章，關鍵在于提高學生的分析洞察能力。學生的文章思想意義不深刻，觀點不正確，往往是觀察不細致、分析不深刻；文筆不細膩，往往是語言不精練；條理不清，往往是思路混亂；無材料可寫，是缺乏發(fā)現(xiàn)能力；有話說不出來，是缺乏表達能力。三個“結合”：一是日常訓練與系列訓練相結合；二是單項訓練與綜合訓練相結合；三是口頭訓練與書面訓練相結合。

5.注意寫作技巧的指導

①審清題目，確定中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內容無關緊要的細節(jié)。②圍繞中心，列出提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從整體出發(fā)，結合學生實際，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內外語言環(huán)境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變目前蒙古族學生寫作能力較弱的現(xiàn)狀，推動英語教學質量不斷提高。endprint