王天軍

作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是必要的，但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為孩子鞏固知識、快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。在小學(xué)階段，語文作業(yè)的設(shè)計可以從以下幾方面入手：

一、趣味性

作業(yè)形式應(yīng)豐富、多樣，增強(qiáng)其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生一定會興趣盎然。如在教學(xué)《清平樂村居》時，為了讓學(xué)生體會這首詞的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詞的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞一幅幅作品。

二、實踐性

新課程重在實踐，而非“言說”。布置豐富多彩的、開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生語文興趣，而且能促使學(xué)生個性全面發(fā)展。

（一）以動眼為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

如學(xué)習(xí)完《去打開大自然綠色的課本》后，可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀大自然這本“綠色的課本”，然后通過小組交流、分班交流等方式把看到的大自然說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗生活，走進(jìn)大自然。

（二）以動口為主的實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的交流作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀，例如敘事性較強(qiáng)的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、看電視等。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言，還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話和掌握朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。

三、創(chuàng)新性

小學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)新意識能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，就應(yīng)在語文開放式課外作業(yè)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。例如教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生編編故事，讓他們展開想象，構(gòu)建新形象。學(xué)生知道烏鴉喜歡聽奉承話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)，到口的肥肉反倒成了狐貍的美餐。在此基礎(chǔ)上布置一道課外作業(yè)：烏鴉聽了狐貍的奉承話感到挺高興，但怎樣才能不被狐貍把肉騙走呢？選擇一道課外作業(yè)，從內(nèi)容到形式上都讓學(xué)生感到新穎，所以很能激發(fā)學(xué)生積極主動思考問題的自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的動腦習(xí)慣。

四、層次性

孩子們的素質(zhì)存在各種差異，學(xué)習(xí)能力先天就有差別，在作業(yè)的設(shè)計上要施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。針對學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計成難易有別A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組?；A(chǔ)差的學(xué)生可以做A組的一些基本練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等學(xué)生做B組練習(xí)，主要是對知識的理解和簡單的應(yīng)用；成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做C組難度較大的練習(xí)。如教學(xué)《瀑布》一課的課后作業(yè)，可以這樣設(shè)計：A、背誦《瀑布》一文，抄寫課后詞語。B、背誦《瀑布》一文，摘抄你認(rèn)為優(yōu)美的語句，有繪畫特長的學(xué)生還可以將瀑布的美景畫出來。C、背誦《瀑布》一文，并讀一讀唐代詩人李白的《望廬山瀑布》，想一想，這兩位不同時代詩人眼中的瀑布一樣嗎？請你當(dāng)導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，把這兩位不同時代詩人眼中的瀑布介紹給大家。這一梯度性作業(yè)的設(shè)計，既讓不同層次的學(xué)生對課本知識得到鞏固，而且為學(xué)生提供了自主發(fā)展的機(jī)會。

五、特色性

每個學(xué)生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。50個孩子，50種性格，每人都有自己的閃光點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。如學(xué)完《桂林山水》一課，考慮到學(xué)生的興趣和特長，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。喜歡繪畫的，可以用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色；喜歡朗讀的，可以為《桂林山水》選配樂曲，配樂朗讀，表達(dá)出對祖國青山秀水的真摯熱愛之情；喜歡寫作的，可以將優(yōu)美、生動的詞句收集在自己的摘錄本上，然后熟讀成誦；喜歡作詩的，還可以作一首小詩，贊美桂林山的奇、秀、險，水的靜、清、綠，然后給大家朗誦。

總之，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計，要變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識復(fù)習(xí)為知識、能力、創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練，變被動完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，要讓孩子們樂于接受，易于完成，讓他們在玩中學(xué)，學(xué)中做，做中悟。