在學(xué)習(xí)計算機(jī)課的過程中，學(xué)生們常會對有些抽象的概念、知識感到難以理解，因為計算機(jī)課不像物理、化學(xué)等其它課程那樣可以通過做實驗等直觀教學(xué)方法加深對概念的理解，而且靠死記硬背很難讓學(xué)生真正掌握知識，有時即使將概念背過來，運(yùn)用時也會出現(xiàn)很多錯誤，且會使學(xué)生對計算機(jī)課的興趣大大縮減。怎樣讓學(xué)生在有效的教學(xué)條件下，正確理解、掌握新知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高計算機(jī)課的教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為在計算機(jī)教學(xué)中也應(yīng)多加運(yùn)用趣味性聯(lián)想的方法，把相關(guān)事物聯(lián)系起來，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及思維能力，使學(xué)生真正將抽象的概念掌握。

在講課過程中，我注重讓同學(xué)們身臨其境、主動參與，把計算機(jī)相關(guān)知識與日常事物相關(guān)聯(lián)，比如在講資源管理器中文件夾結(jié)構(gòu)時，把主文件夾看作樹根，把各級文件夾看作各層樹枝，把文件看成樹葉，這就將抽象的文件夾結(jié)構(gòu)看作是同學(xué)們面前的一棵樹，若要摘取樹葉，就需從樹根開始，通過各層樹枝，到達(dá)這些樹葉所在的樹枝上。通過這種形象的講解方法讓同學(xué)們理解文件夾結(jié)構(gòu)。在講到“剪貼板”概念時，將其比作一個行李寄存處，我們可先把行李暫存到寄存處，需要時再從寄存處提取。此處的“寄存處”就是剪貼板，“行李”，就是文件。

相似性是事物所具有的一種普遍屬性。可以是有相同的功能，可以是有相同的產(chǎn)生原因，可以是會導(dǎo)致相同的結(jié)果等等。興趣是創(chuàng)造性思維的基石，教學(xué)的過程不能是單純的傳授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在計算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的相似性，進(jìn)行類比推理，可以從已知的事物認(rèn)識新的事物，實現(xiàn)知識的有效遷移。

在講授計算機(jī)工作原理時，要講一個比較重要的概念，即“邏輯數(shù)據(jù)與常用的邏輯運(yùn)算”。因為布爾代數(shù)中有兩個值“1”和“0”，即邏輯運(yùn)算中的“真”和“假”。基本的邏輯運(yùn)算就是對這兩個值進(jìn)行邏輯“非”、邏輯“與”和邏輯“或”運(yùn)算。常見的邏輯“非”的運(yùn)算符是NOT，對邏輯變量進(jìn)行非運(yùn)算就是取其相反的邏輯值；邏輯“與”的運(yùn)算符是AND，它表示兩個或多個邏輯變量同時為“真”的條件，即當(dāng)兩個或多個邏輯變量同時為“真”時，它們的“與”的結(jié)果才為“真”，否則為“假”；邏輯“或”的運(yùn)算符是OR，它表示兩個或多個邏輯變量任一個為“真”的條件，即當(dāng)兩個或多個邏輯變量至少一個為“真”時，它們“或”運(yùn)算的結(jié)果為“真”，否則為“假”。表1是三種基本運(yùn)算的真值表，它列出了兩個邏輯變量A、B的三種邏輯運(yùn)算的結(jié)果。

所以，布爾代數(shù)與學(xué)生們以前學(xué)過的普通代數(shù)的運(yùn)算方法是完全不同的，有許多學(xué)生在學(xué)到這兒時，會將邏輯“與”和邏輯“或”的概念混淆，因此將真值表填錯，或即使當(dāng)時填對了，經(jīng)過一段時間又忘記了。為讓學(xué)生們加深對概念的理解并提高學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生們出了一道邏輯推理趣味題，名字叫“誰是冠軍”。題目的內(nèi)容是這樣的：游泳比賽進(jìn)入高潮階段，進(jìn)入決賽的甲、乙、丙、丁四個人，誰會取得冠軍呢？觀眾小張、小王、小李、小劉各談了自己的預(yù)測。

小張說：冠軍不是甲，就是乙。

小王說：甲根本就不可能取得冠軍。

小李認(rèn)為：乙和丁都不可能取得冠軍。

小劉認(rèn)為：甲和丁會同時獲得冠軍。

比賽結(jié)束后，人們發(fā)現(xiàn)這四個人中只有一個人的看法是正確的且冠軍只有1人。

請問：冠軍是誰？

同學(xué)們看了這道趣味題后，都開動腦筋，運(yùn)用剛剛學(xué)過的邏輯知識和運(yùn)算方法，認(rèn)真運(yùn)算起來，最后不少同學(xué)通過列表格的方式分析出正確答案，從而真正理解了邏輯運(yùn)算的概念并大大提高了對計算機(jī)課的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)題意，可列出如下表格：

分析：

（1）如果a成立，則張真，王假，李真，劉假，不合題意；

（2）如果b成立，則張真、王真、李假、劉假，不合題意；

（3）如果c成立，則張假、王真、李真、劉假，不合題意；

（4）如果d成立，則張假、王真、李假、劉假，合題意；

（5）如果a、d同時成立，則張假、王假、李假、劉真，但由于冠軍只為1人，所以不合題意。從而可得出結(jié)論：小王的看法正確，丁是冠軍。

做完這道題后，同學(xué)們牢牢地記住了邏輯運(yùn)算方法，不會再混淆邏輯與、或、非的概念，也學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)自構(gòu)建知識、解決問題。教師應(yīng)是一個服務(wù)者，也是一個評價的參與者，學(xué)習(xí)計算機(jī)課程，僅靠語言描述是蒼白無力的，創(chuàng)造能培養(yǎng)學(xué)生興趣的畫面感強(qiáng)，圖文并茂、生動形象的課堂才能使計算機(jī)課程直觀、易懂、任務(wù)明確、激發(fā)興趣，實現(xiàn)高效教學(xué)。

總之，在計算機(jī)課的學(xué)習(xí)中，通過一些乍看起來不相關(guān)的趣味性的事物與計算機(jī)知識的對比聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時又培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使掌握知識和培養(yǎng)能力相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

作者簡介：

趙志紅（1974.12～），女，漢族，山東膠州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：計算機(jī)教學(xué)及應(yīng)用研究。