【摘 要】自從我國推行素質教育以來，我們一直以培育幼兒的綜合素質全面發(fā)展為目標進行教育教學活動。而幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是我們教學的重點內容之一。創(chuàng)新精神對于幼兒的全面發(fā)展有著極其重要的影響，讓我們在手工教學中尤其注重對幼兒創(chuàng)意的培養(yǎng)。本文就幼兒創(chuàng)意手工教學的意義，存在的問題及解決思路進行了必要分析。

【關鍵詞】幼兒；手工；創(chuàng)意

一、創(chuàng)意手工教學的價值意義

（一）發(fā)展創(chuàng)造思維，激發(fā)幼兒興趣

無論如何，提高幼兒對手工的興趣才是教學的真諦，因為興趣是最好的老師。興趣作為一種學習動機，并不是天生就有的，需要在學習的過程中逐漸建立和培養(yǎng)。這就需要教師把握興趣產生的規(guī)律，即生動的、令人驚嘆驚奇的過程。在神奇的大自然中，利用一切取之不盡的萬物，呈現給幼兒一個五彩繽紛的世界，豐富手工教育內容，激發(fā)幼兒學習手工的欲望和興趣。利用好奇心驅動幼兒學習的興趣，幫助幼兒在真實的情境幼兒會學習。比如，可以帶領幼兒去揀鵝卵石，讓他們根據自己手中的鵝卵石形狀自由創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪，或者一個蘋果。如此簡單的生活素材應用對于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨特的作用。

（二）營造課堂氛圍，打造游戲課堂

創(chuàng)意手工能夠將教學寓于游戲之中?！坝螒颉笔且环N幼兒出于自己的興趣和愿望，主動去進行，無法產生實用的社會生產價值的社會活動。它能夠使得幼兒在遐想中有目的地、有意識的、積極的反映其現實生活。歸根結底，幼兒進行的游戲是周圍生活的反映，所以幼兒進行游戲的過程深受周圍環(huán)境的感染。

幼兒的想象力被激發(fā)，大腦處于興奮狀態(tài)，促進了兒童想象力的發(fā)展；在游戲中幼兒的思維積極活動，增進了幼兒對學習的興趣，能夠促進幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，促進兒童思維能力的發(fā)展，提高了學習的效率，有很大的教育價值。

（三）磨練幼兒意志，促進完善人格

生活經驗博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經驗能夠促進幼兒未來形成完美的人格。源遠流長的生活文化是人類歷史的長期積淀，是生活教育寶庫中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在游戲化的活動的過程中能夠磨練意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學習過程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質，幫助其形成人文精神，健全人格。

（四）提高適應能力，促進幼兒社會化

傳統(tǒng)的手工教育忽視學科特點的利用，手工學科教育具有綜合性、開放性、生活實踐性等特點，這就要求幼兒手工教育應在保持手工知識的系統(tǒng)性的基礎上，與幼兒的社會生活密切結合起來，充分利用生活中的教育資源，實施面向生活的手工教育。教師恰當的引導幼兒對周圍環(huán)境進行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經驗的增長，對于未來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學習的能力都具有深刻意義。在這種學習過程中，幼兒能夠實現知識與能力的結合，最終增強幼兒的社會適應能力。

二、幼兒創(chuàng)意手工教學現存問題

（一）以教師為中心，忽視幼兒主體作用

新課改雖然已經推行已久，但是一些幼兒教師還是停留在教師為中心，學生為客體的觀念上。因為主體定位的不準確，導致教師教學目標過于偏重技能教學，忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）教學方式程序化，缺乏合作探究

現存的手工教學方式過于呆板，程序化的操作過程要求幼兒一味的模仿教師的做法進行手工制作。這種被動的信息傳遞方式，幼兒的自主創(chuàng)新能力受到了限制。

（三）評價太重視結果，忽視過程評價

過于強調手工制作結果與客觀事物像不像的教學評價，忽視了手工制作過程的價值與意義，對于幼兒的全面發(fā)展容易產生不良影響。

三、幼兒手工創(chuàng)意教學質量提升途徑

（一）深入挖掘生活，豐富教學內容

羅曼·羅蘭說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛?！币虼?，教師在進行幼兒手工教學時應注意加強教學活動與生活的聯(lián)系，把手工學習融入到幼兒的生活中。手工學游戲化需要立足于現實，在進行手工教學之前，教師應對幼兒的認知水平和手工能力有一個清晰的認識，在此基礎上選取幼兒認知能力范圍內的生活事物進行教學。一方面，利用太陽、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調動幼兒的手工積極性。另一方面，在對這些事物進行觀察的過程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認知能力的提高，也豐富了手工教學的內容。

（二）注重實踐活動，提升手工能力

生活無限美好，大自然處處是風光。在幼兒手工教學中，教師可以帶領幼兒去領會大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領到手工教學中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經?？梢钥吹接行┙處熥層變涸诩依飵л^完好的雞蛋殼到學校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡單的生活元素卻能讓學生感受到手工的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪的，媽媽的太陽帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發(fā)想象力的同時，生活經驗也得到了提升。

（三）拓展教學平臺，促進多元發(fā)展

幼兒的認知特點和發(fā)展水平要求教學活動不能局限于手工課堂，而是應該拓展幼兒手工學習的平臺，在幼兒學習手工的過程中體驗到生活的樂趣。教師適當組織幼兒進行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并估計幼兒充分發(fā)揮想象力進行手工創(chuàng)作，發(fā)散幼兒的思維教師還可以組織幼兒進行臨摹。臨摹自己身邊的事物的樣子，可以發(fā)揮自己的想象力進行手工創(chuàng)作。教師還可以帶領孩子們去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子，小路，各種小動物，并用顏料涂上顏色。在這過程中，幼兒的手工實踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識，為幼兒未來的全面發(fā)展奠定基礎。

（四）激發(fā)幼兒興趣，提高創(chuàng)造能力

在組織幼兒進行手工創(chuàng)意學習的時候，我們應該充分尊重幼兒的學習興趣，充分挖掘幼兒興趣中的閃光點，利用教育機智來發(fā)揮興趣的教育價值，幫助幼兒從小樹立自信心。有些幼兒喜歡夸張的具有強烈色彩對比的剪紙作品，那我們就可以先為這些學生提供豐富多彩的剪紙作品，然后引導其發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力進行剪紙創(chuàng)造。教師在教室內粘貼自己的剪紙作品，不僅能夠吸引小朋友的注意力，更能夠激發(fā)他們進行創(chuàng)作的動機。同時，出于對精致剪紙作品的崇拜，幼兒也會對教師產生崇拜心理，愿意跟教師學習創(chuàng)意手工。

四、結束語

幼兒創(chuàng)意手工教學對于豐富幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，引導幼兒在進行手工學習的過程中更加親近生活，了解社會，為幼兒的審美能力培養(yǎng)和社會適應能力提升，都有著有力的推動作用。因此，在進行幼兒創(chuàng)意手工教育中引導幼兒發(fā)現生活的美，對幼兒的未來發(fā)展有著重要意義，需要教師不斷探索。

參考文獻：

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[3]王蓉.幼兒科學探究活動的設計與指導.學前課程研究.2009年第2期.研究方向：幼兒園手工活動與幼兒個性的培養(yǎng)。

作者簡介：

潘浩燕（1994.12～ ），性別：女，籍貫：江蘇省海門人，學歷：大專，畢業(yè)于江蘇第二師范學院如皋分院；研究方向：幼兒美術。endprint