雍敏敏

【摘 要】新《綱要》中明確指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對幼兒語言發(fā)展?fàn)顩r的評價是為了了解幼兒的發(fā)展需要，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以提供更適宜的幫助和指導(dǎo)，而不是給幼兒排隊，不能僅僅把評價看成是鑒別幼兒孰優(yōu)孰劣的手段，而要通過評價更深入地了解幼兒發(fā)展的年齡特點和個別差異，發(fā)現(xiàn)和識別每個幼兒的智力特點，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；教育；縱向評價；橫向評價

關(guān)于幼兒語言發(fā)展評價的種類很多，依據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，一般可分為相對評價、絕對評價和個人內(nèi)差異評價。常見的個人內(nèi)差異評價有縱向評價和橫向評價兩種方式。

縱向評價指對一個受測者的兩個或多個時刻內(nèi)的成績進(jìn)行前后比較。通過縱向比較，可以評價幼兒在不同時期的學(xué)習(xí)是進(jìn)步還是退步，以及進(jìn)步或退步的程度如何。對幼兒的進(jìn)步情況給予關(guān)注，主要是通過縱向評價來體現(xiàn)的。

橫向評價是指在同一時間內(nèi)對一個人所具有的特性進(jìn)行比較，如學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度或有關(guān)的性格特征等方面的總體水平和發(fā)展平衡情況。但是，橫向比較并不僅僅存在于個體內(nèi)部，還存在于個體與個體之間。實際上，常使用的橫向評價是指一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。即比較某個幼兒和其他幼兒的同一方面，以確定其在班內(nèi)發(fā)展的水平。這里對橫向評價的兩方面都有涉及，分別為個體內(nèi)橫向評價和個體之間橫向評價。通過個體內(nèi)橫向評價可以了解一個幼兒哪些方面占優(yōu)勢，哪些方面比較薄弱，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，使教師了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，通過教育使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也能對其薄弱的方面盡早開始訓(xùn)練，具有很好的促進(jìn)作用。個體之間橫向評價實際上是宣揚競爭機(jī)制，即拿“這個幼兒”和“那個幼兒”進(jìn)行比較，或拿“這個幼兒的某些方面”與“那個幼兒的某些方面”進(jìn)行比較。

教師在評價幼兒時，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向評價，要重視縱向評價。

一、理論基礎(chǔ)

1.幼兒有自己獨特的發(fā)展規(guī)律

幼兒的發(fā)展除受年齡因素的影響外，還有自己獨特的發(fā)展規(guī)律，不可強(qiáng)求所有幼兒都是同一發(fā)展起點，具有整齊的發(fā)展速度。多元智能理論認(rèn)為，每個幼兒所具有的獨特能力的組合存在質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。一個幼兒與其他幼兒發(fā)展的水平和速度不可能相同。所以，橫向比較幼兒的發(fā)展速度或狀況很不科學(xué)，橫向評價是一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。指名道姓的橫向比較極易傷害幼兒的自尊心。多一些縱向比較，就會多一些對幼兒的信心，幼兒也多一份成功的機(jī)會。

2.幼兒無法自我評價

因為年齡小，判斷能力還沒有形成，受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒對自己的評價主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價能力，特別是幼兒初期，他們往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是成人評價的簡單重復(fù)。他評價自己是好孩子，是因為教師說他是好孩子；幼兒說自己不是乖孩子，是因為“教師經(jīng)常批評我”。直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。所以，教師不能輕易對幼兒定性，不能隨便說出“你很笨”、“某甲就不如某乙”之類的話，尤其是對幼兒與他人的橫向評價，不僅挫傷幼兒幼小的心靈，而且被比較者雙方都可能無法正常發(fā)展，被表揚一方會因此驕傲自滿，以后不再努力；處于劣勢的幼兒則失去自信，甚至影響他的一生。

3.評價是一個發(fā)展的過程

“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點和傾向性?！贝藭r，評價是一個持續(xù)的過程，它對幼兒發(fā)展的分析包含了過去、現(xiàn)在和將來，也可說是終身教育觀念的一個體現(xiàn)。評價包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展。所以，不能確定某個時刻幼兒的狀態(tài)為其以后的狀態(tài)，用它來跟同伴比較而斷言幼兒將來的能力是沒有意義的。這極有可能使年幼的幼兒處在長期的失敗感中，影響自我意識的形成，產(chǎn)生消極的自卑感。而教師完全可以根據(jù)幼兒發(fā)展，運用縱向比較的方法及時看到幼兒的進(jìn)步，對幼兒充滿信心，探索幼兒的發(fā)展過程，使幼兒找到成功的樂趣，對學(xué)習(xí)、對自己充滿信心，促進(jìn)更大的進(jìn)步。

4.評價的最終目的是通過評價更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

評價具有促進(jìn)幼兒發(fā)展和教育改進(jìn)的功能：一是激勵功能。即重視質(zhì)性評價，倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容、靈活多樣的評價方式、評價的日?；统砷L記錄（檔案袋和成果展示）。這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。二是導(dǎo)向功能。即為教師提供幼兒現(xiàn)狀，然后根據(jù)個體幼兒的特質(zhì)選擇不同教育方法和內(nèi)容等。無論采用何種評價方法，最終都應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。只有實現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，所做的評價才是有價值的評價。

二、實際應(yīng)用

新《綱要》中指出：“平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)?！绷⒆阌谛隆毒V要》精神，教師可以為幼兒建立個人檔案。檔案中的內(nèi)容包括《每日觀察記錄表》、幼兒的口述日記、美術(shù)作品等?！睹咳沼^察記錄表》是由教師和家長共同記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容包括幼兒的社會性行為、情緒情感的反應(yīng)以及認(rèn)知發(fā)展的情況等。由教師和家長將幼兒的行為表現(xiàn)分別讀給幼兒聽，并及時對其行為表現(xiàn)做出正面的評價，指出優(yōu)點和不足，幫助幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣，同時幼兒的個人檔案也為期末幼兒綜合發(fā)展評價提供依據(jù)。還可以通過建立幼兒人手一份的游戲檔案，對幼兒一學(xué)期的游戲活動水平進(jìn)行記錄，了解幼兒的發(fā)展水平，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的不斷提高。每段時期的個人檔案都是幼兒的發(fā)展記錄，記載著幼兒的點滴進(jìn)步和發(fā)展。教師可以通過對比幼兒不同時期的個人檔案來發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展速度、發(fā)展方向等寶貴信息，針對每個幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育活動的評價應(yīng)以縱向評價為主，橫向評價作為縱向評價的重要補充。因為橫向比較極易傷害幼兒的自尊心，顯然不利幼兒特別是能力稍弱的幼兒的發(fā)展。教師在評價幼兒時，應(yīng)站在幼兒的立場上全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，做好個體內(nèi)部的橫向評價，尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；要承認(rèn)幼兒的個體差異，從幼兒自己的發(fā)展來檢驗是否進(jìn)步，要以發(fā)展的眼光看待幼兒等。一些教師習(xí)慣于在活動結(jié)束時將幼兒活動的成果（畫、泥塑等）做展覽，并只是做個體之間的橫向釅價，簡單地把全班幼兒分等。實際上，可以將評價作為一種反饋，使教師能夠及時反思自己的支持和援助的適宜性。評價應(yīng)反映幼兒的不同變化和成長歷程，作為下一步教育教學(xué)的重要參考。通過動態(tài)評價，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)展，分析幼兒的困難及原因，適時給予適當(dāng)?shù)膸椭＝處熆梢酝ㄟ^縱向評價，將幼兒的現(xiàn)在與過去相比較，肯定幼兒的進(jìn)步，指出不足的地方，并提出期望，讓幼兒能夠有所進(jìn)步而不喪失自信，使每一個幼兒都逐漸學(xué)會完善自我。

幼兒教育活動以縱向評價為主，體現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒的進(jìn)步，這樣才能使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。理性的評價體系需要橫向的評價，更需要縱向的評價。通過實行“縱橫交錯”的評價，讓每一個幼兒都能更好地?fù)P長避短、爭取進(jìn)步。重視縱向評價，淡化橫向評價是教育評價的大趨勢，是真正能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的舉措。教師應(yīng)在實踐中始終貫穿這一評價方式，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。endprint