張飛樂

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)是：培養(yǎng)小學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種朗讀方法。能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。這是新課標(biāo)中對(duì)于朗讀的要求。自古以來“讀書百遍，其義自見”就被稱為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。作為語文教師，不僅應(yīng)該具有語言粘住孩子心的本領(lǐng)，而且更重要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這種本領(lǐng)?！笆谥浴~不如授之以‘漁”。那么我們?nèi)绾握{(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生入情入境，有感情地朗讀？

一、巧用朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

朗讀時(shí)聲音要有高低長短輕重粗細(xì)的變化，要能把從文本中理解的東西正確地運(yùn)用語調(diào)、重音、速度、停頓等手段表達(dá)出來。

（1）每篇課文有個(gè)基本語調(diào)——基調(diào)。如《讓我們蕩起雙槳》的基調(diào)是歡快喜悅的，《船長》的基調(diào)是深沉、辛酸的，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的基調(diào)是激昂的。但同一篇課文，不同部分、不同句子的語調(diào)也不同。如：像“啊”這個(gè)字，念的長一點(diǎn)、短一點(diǎn)、高一點(diǎn)、低一點(diǎn)、重一點(diǎn)、輕一點(diǎn)……就可以表達(dá)出種種不同的情感。

（2）對(duì)重音的強(qiáng)調(diào)方法要讓學(xué)生知道，重讀不是使勁地大聲地讀，重讀的方式有很多種，輕、短、快、慢、延長等都是重讀。如：在表達(dá)幸福、溫暖、欣慰、體貼的情懷時(shí)，往往要把重音輕讀，即讀得反而比其他語句輕柔。

（3）根據(jù)課文的內(nèi)容，決定朗讀的速度。一般緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要讀得稍快一些；莊嚴(yán)、沉痛、悲傷、的內(nèi)容要讀得稍慢一些。

（4）為了突出某一事物或強(qiáng)調(diào)一種特殊意義，可以延長和縮短停頓時(shí)間，還可以不按標(biāo)點(diǎn)停頓。在表達(dá)復(fù)雜的思想感情時(shí)，為了增強(qiáng)感染力也可以變化停頓時(shí)間（這里說的停頓為了表情達(dá)意的需要而作的停頓或叫斷句）。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的朗讀熱情

“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。是的，朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入。例如：在教學(xué)“生活中的聲音”習(xí)作時(shí)，首先說“我們今天去郊外聽一聽其中的美……”接著播放一段視頻，有森林鳥叫聲、流水聲、火車鳴笛聲、風(fēng)雨交加的風(fēng)聲、雨聲。然后引導(dǎo)學(xué)生交流說一說聽到了什么？再討論這些聲音可以用哪些詞語表達(dá)。最后鼓勵(lì)學(xué)生把剛才看到的、聽到的寫下來。再一次小聲地播放視頻，讓孩子們讀自己寫的話。隨著視頻中聲音的變化，孩子們朗讀也不斷變化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生才會(huì)入情入境，讀出味來。

三、巧用范讀，喚起學(xué)生朗讀的欲望

摹仿是兒童的天性，范讀最容易感染學(xué)生，能使學(xué)生很快入境，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，學(xué)生多數(shù)讀不出“美”來，我就進(jìn)行范讀，學(xué)生聽得入了迷，再讓他們?cè)囈辉?，學(xué)生個(gè)個(gè)是激情高昂。像語調(diào)比較平淡的句子，我一般都請(qǐng)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生來示范讀。一段時(shí)間下來，班級(jí)學(xué)生的朗讀水平都有了很大的提高。

四、互動(dòng)評(píng)讀，使學(xué)生得到成功的喜悅

我們知道：“一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生個(gè)體的差異，在讀時(shí)，采用恰如其分的評(píng)讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個(gè)孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

五、多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長

在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進(jìn)行多種形式感情朗讀：

（1）齊讀與指名讀是最常用的朗讀方法，兩種方法可以交叉使用，做到點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。指名讀，有針對(duì)性，可以有的放矢。打好齊讀的基礎(chǔ)，保證齊讀的質(zhì)量。齊讀則做到全員投入，面向全體，但是齊讀過多，會(huì)影響整體水平的提高。

（2）在課堂上可以進(jìn)行師生引讀、輪讀、男女輪讀、小組輪讀等。這兩種朗讀訓(xùn)練方式靈活多變，師生共同參與，學(xué)生的積極性高，尤其適合于中低年級(jí)的學(xué)生。

（3）給課文配上好音樂是一種美的藝術(shù)，使學(xué)生如臨其境，自由發(fā)揮想象的空間大大增加。如一些童話故事、寓言故事、寫景抒情的文章、古詩、詞等內(nèi)容的教學(xué)，都可以采取這種方式。

（4）分角色朗讀這種方式在課堂中運(yùn)用較多，中、高年級(jí)的學(xué)生比較喜愛。適合于那些故事性強(qiáng)、有人物、有個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)話描寫的課文。如《公儀休拒收禮物》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等等。

（5）輕聲讀與自由讀這種訓(xùn)練方式重在要求學(xué)生領(lǐng)略教材的情趣和內(nèi)涵，通過細(xì)嚼慢咽來感悟課文的美好。如《燕子》、《林?！贰ⅰ恫菰返鹊?。在訓(xùn)練前要明確要求，指導(dǎo)方法，手上拿筆，或圈或點(diǎn)。必須克服一目十行、大致瀏覽的隨意性。

總之，朗讀教學(xué)中，教師要不斷的更換調(diào)味品，運(yùn)用多種形式、多種方法的朗讀練習(xí)，盡可能的留多些時(shí)間讓學(xué)生來練讀，調(diào)動(dòng)班上每一個(gè)學(xué)生讀書的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進(jìn)孩子朗讀能力的提高。endprint