宋靜

摘 要：在目前的高中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)分開的獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞塊教學(xué)一直把詞塊只用于閱讀教學(xué)或者只用于寫作教學(xué)。分開教學(xué)使學(xué)生由于閱讀與寫作很長(zhǎng)的時(shí)間間隔而快速遺忘。閱讀和寫作是語言輸入和輸出的重要過程，閱讀為寫作提供了大量的語塊，能夠幫助語言學(xué)習(xí)者輸出詞匯。輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者尋找相關(guān)的詞塊輸入，幫助學(xué)習(xí)者解決寫作問題。閱讀寫作一體化是語言輸入和輸出相互影響、相互促進(jìn)的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；詞塊；英語閱讀；英語寫作；一體化

一、閱讀與寫作

閱讀與寫作是英語學(xué)習(xí)的重要技能。詞塊教學(xué)法被越來越多的學(xué)者認(rèn)可。但是目前很多教師把詞塊分別用于閱讀或者寫作，根據(jù)輸入輸出理論，輸出能強(qiáng)化輸入并且輸出能使學(xué)習(xí)者意識(shí)到他們想表達(dá)與能表達(dá)之間的差距。本文將詞塊應(yīng)用于閱讀與寫作一體化教學(xué)進(jìn)行研究：（1）詞塊法用于閱讀寫作一體化教學(xué)是否比其單一用于閱讀或?qū)懽髂芴岣邔懽鞯臏?zhǔn)確性；（2）詞塊法用于閱讀寫作一體化教學(xué)是否比其單一用于閱讀或?qū)懽髂芴岣邔懽髦性~塊的使用數(shù)量；（3）這種方法能否提高學(xué)生的英語水平。

二、理論依據(jù)

第二語言的習(xí)得應(yīng)該在大量的語言輸入存在時(shí)發(fā)生。一旦這種輸入成為學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)的一部分，知識(shí)檢索過程也是既快捷又自動(dòng)的。想要在很短的時(shí)間里使用較多的語言材料取得較好的輸入效果，閱讀是一種不可忽視的途徑，而一門語言是否被學(xué)生掌握，目前最有效的方式就是通過說和寫。通過有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而本文的立足點(diǎn)為在一節(jié)課的時(shí)間里，將輸入與輸出的時(shí)間間隔壓縮到最短。

詞塊在閱讀與寫作一體化中起著媒介的作用，有組織語篇結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文等作用。首先，詞塊能提高學(xué)生的閱讀能力，作為閱讀中最基礎(chǔ)的一個(gè)單元可以加快詞塊的記憶；其次，學(xué)生可以由模仿詞塊提升為創(chuàng)造詞塊，在老師的指導(dǎo)下，逐漸形成詞塊意識(shí)；最后，在大量的練習(xí)中，通過寫作不斷地輸出詞塊，加深對(duì)閱讀中詞塊的記憶。

三、教學(xué)過程

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀輸入來增加他們的語言輸入量。第一，要進(jìn)行課堂的即時(shí)閱讀輸入。閱讀課是英語教學(xué)中必須進(jìn)行的一個(gè)教學(xué)過程。在閱讀輸入時(shí)，首先，把握好明確的輸入內(nèi)容。通過有限的時(shí)間進(jìn)行限時(shí)閱讀，讓學(xué)生閱讀和記憶課文中由單詞組成的詞塊當(dāng)場(chǎng)背誦與練習(xí)，進(jìn)行即時(shí)輸入。其次，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀能力。背誦除課上語塊外感興趣的話題和以前學(xué)習(xí)過的語塊以增加寫作內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀輸入和寫作輸出的快樂。第二，挖掘適合高中英語寫作的教學(xué)資源。首先，充分了解學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的接受和理解能力。在教學(xué)資源的選擇上要由淺入深，做到難度適中。其次，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)心和感興趣的主題。以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，能夠帶動(dòng)學(xué)生自然而然進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)資源才是最適合學(xué)生的教學(xué)資源。

四、研究結(jié)論

語言的學(xué)習(xí)有三個(gè)過程：輸入、內(nèi)化吸收、輸出。輸入是基礎(chǔ)，沒有輸入就沒有吸收和輸出，基于此種現(xiàn)狀，將閱讀與寫作在課堂中加以結(jié)合，并用語言的輸入輸出理論作為理論支持得出以下結(jié)論：

1.此法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能使學(xué)生增加在寫作中語塊的使用量。學(xué)生從閱讀材料中輸入了大量的詞塊，在遺忘之前學(xué)生便在寫作的過程中將其輸出。通過在最短時(shí)間內(nèi)不斷地輸入與輸出練習(xí)。

2.此法比語塊單一用于閱讀或?qū)懽鞲茱@著提高語言的準(zhǔn)確性，并最終提高寫作水平。由于不斷地一體化練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了詞塊意識(shí)，并且通過套用原文的結(jié)構(gòu)減少了寫作中的語法錯(cuò)誤。

3.此法能提高學(xué)生的英語綜合水平，使其平均分提高。通過縮短輸入與輸出的時(shí)間間隔學(xué)生形成了先識(shí)別后應(yīng)用語塊的意識(shí)。并且在閱讀寫作一體化中應(yīng)用語塊提升了他們的自信心。

該研究結(jié)果肯定了此種教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生在寫作以及綜合應(yīng)用能力方面的水平。因此，高中閱讀寫作一體化語塊教學(xué)法是可行的。

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編輯 溫雪蓮