童曉凱 章信 趙永麗

摘 要：運用情境創(chuàng)設評價標準對6節(jié)化學“優(yōu)質課”的教學情境質量進行了評價，并分析了這些“優(yōu)質課”中教學情境的特征，指出了其中的優(yōu)點及存在的問題。通過運用“標準”來觀摩學習化學優(yōu)質課教學情境的創(chuàng)設，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。

關鍵詞：課堂教學；教學情境；評價標準；化學優(yōu)質課；專業(yè)成長

當今社會對人才的培養(yǎng)模式提出了新的要求，新課程改革標準倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，要求教師大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要達到新課程標準的要求，教師要更新教育理念，改變教學方式。在課堂教學中，教師要結合學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設出富有啟發(fā)性的問題情境，引導學生提出具有探索價值的實際問題，讓學生在已有的生活經(jīng)驗的基礎上思考問題，在真實的問題情境中探究問題，在具體的問題應用中提高能力。這樣一來，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力必然會得到提高[1]。

觀摩優(yōu)質課是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑，而是否創(chuàng)設優(yōu)質高效的教學情境進行教學又是觀摩學習的一個重要窗口，張小菊、王祖浩[3]從“功能”和“構成”2個維度建立了化學優(yōu)質教學情境的評價標準（見表1），為我們優(yōu)質課提供了一個很好的分析工具。

一、案例研究：化學“優(yōu)質課”教學情境評價

筆者運用其構建的化學優(yōu)質教學情境的評價標準從元素化合物知識、化學原理2大類課例中篩選出6節(jié)來自于全國的高中化學“優(yōu)質課”，并提取了其中的教學情境。根據(jù)表1中優(yōu)質教學情境的評價標準，具體解析這些化學“優(yōu)質課”的教學情境特征。

1.總體情況

6節(jié)來自于全國的高中化學“優(yōu)質課”共有21個教學情境，我們根據(jù)所具有的功能因素的多少，將教學情境分為3類：有4個以上功能因素的教學情境，有2～3個功能因素的教學情境，有2個以下功能因素的教學情境，并分類進行頻數(shù)統(tǒng)計，得到表2。用同樣的方法對教學情境的構成因素進行分析，得到表3。

從表2數(shù)據(jù)可知，在21個教學情境中，有23.9%的教學情境有4個以上的構成因素，有71.4%的教學情境能夠實現(xiàn)2～3個教學功能，有4.7%的教學情境只能實現(xiàn)2個以下的教學功能。

從表3數(shù)據(jù)可知，在21個教學情境中，有38.1%的教學情境有4個以上的構成因素，有57.1%的教學情境能夠實現(xiàn)2～3個教學功能，有4.7%的教學情境只有2個以下的構成因素。這說明，化學“優(yōu)質課”中大多數(shù)教學情境的構成多樣化，但也有少數(shù)教學情境的構成因素單一。

2.化學“優(yōu)質課”教學情境的功能特征

（1）引導學生將情境信息遷移到所要學習的主題內(nèi)容上，使優(yōu)質課實現(xiàn)最多的功能。6節(jié)“優(yōu)質課”21個教學情境中有17個情境體現(xiàn)了功能Fl“幫助學生理解新知識”。平均每節(jié)課有2.9個教學情境實現(xiàn)了該功能?；瘜W“優(yōu)質課”中實現(xiàn)該功能的教學情境占81%。

（2）21個教學情境中有12個情境能夠實現(xiàn)功能F2“讓學生理解學習意義”，包括引導學生體會到化學學習的社會意義和對學生日常生活的生活意義?；瘜W“優(yōu)質課”中反映該功能的教學情境比例為57.1%，平均每節(jié)課有2個教學情境實現(xiàn)了該功能。

（3）21個教學情境中有14個情境能夠實現(xiàn)功能F3，平均每節(jié)課有2.3個教學情境實現(xiàn)了該功能。這些教學情境中蘊含著科學過程、方法、態(tài)度和科學對社會與人類生活的影響，反映了科學的社會價值?；瘜W“優(yōu)質課”中實現(xiàn)該功能的教學情境占66.7%。

（4）21個教學情境中有10個情境能夠實現(xiàn)功能F4，平均每節(jié)課有1.7個教學情境實現(xiàn)了該功能。F4指教學情境能夠讓學生形成對化學概念整體的、有意義的理解?；瘜W“優(yōu)質課”中實現(xiàn)該功能的教學情境占48%。

（5）21個教學情境中有12個情境能夠實現(xiàn)功能F5，即激發(fā)學生經(jīng)歷高水平的思維，平均每節(jié)課有2個教學情境實現(xiàn)了該功能?；瘜W“優(yōu)質課”中實現(xiàn)該功能的教學情境占57%。

3.化學“優(yōu)質課”教學情境的構成特征

（1）在21個教學情境中有15個教學情境與教學主題相關（C1），這樣可將教學情境和教學主題很好地聯(lián)系起來。具有C1特征的教學情境占情境總數(shù)的71.4%。

（2）21個教學情境中有16個（占總數(shù)的76.2%）蘊含了與化學學科相關的核心問題（構成特征C2），都與核心主題相關，且蘊含在教學情境中，大多數(shù)教學情境包含了從問題提出到問題解決的過程。

（3）21個教學情境中有18個（占總數(shù)的85.7%）符合學生的原有認知結構（構成特征C3）。它們很好地將要學的知識建立在學生已有的化學知識基礎之上，促進了學生學習水平的得升。

（4）21個教學情境中有8個（占總數(shù)的38.1%）為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架（構成特征C4）。

（5）21個教學情境中有10個（占總數(shù)的47.6%）的核心問題的相關事件源于學生的日常生活或社會發(fā)展實際（構成特征C5）。

二、存在的問題

教學情境素材功能要素的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)2和F4的缺失比例最大。F2的缺少說明三維目標的情感態(tài)度與價值觀方面還做得不夠，F(xiàn)4的缺少說明不太重視知識的理解，常常浮于表面。

F5的缺失比重也比較大，教師在呈現(xiàn)情境后，沒有讓學生去思考，并激發(fā)學生提出蘊含問題的相應的看法，而是很快就給出了需要解決的問題。在統(tǒng)計的活動主題表格分析中發(fā)現(xiàn)，教師創(chuàng)設情境后，問題提出的是教師，而不是通過此情境學生提出了什么問題，阻礙了學生高水平認知活動的發(fā)展，比如發(fā)現(xiàn)和提出問題等。

教學情境中缺少最多的是C4和C5，C4為學生的交流和參與化學特定主題的學習提供框架。如，課例6在引課時播放了視頻，視頻中講述了工廠的甲醇等可燃液體倉庫著火，并且一旁倉庫還有鈉金屬的存放。然而視頻的核心并沒有體現(xiàn)在金屬鈉的知識上，不在主題框架內(nèi)。C5為圍繞核心事件的素材源于學生的日常生活或具有當代社會發(fā)展意義的主題。C1和C3有少量的缺乏，說明部分知識的學習并沒有建立在學生已有的化學知識基礎之上，圍繞化學核心概念或科學方法而展開。

C4和C5兩種要素的缺失顯示核心知識與情境生活中的素材關聯(lián)不夠，不利于學生知識的整合，具有零散性。

了解優(yōu)質化學教學情境創(chuàng)設的標準，并以此來精心設計和優(yōu)化每一節(jié)課的情境素材，才能有效發(fā)揮教學情境在化學課堂教學中的價值，更好地揭示化學教學內(nèi)容的學科思想，高效地落實每一課時的教學目標，切實提高學生的科學素養(yǎng)水平。通過運用“標準”來觀摩學習化學優(yōu)質課教學情境的創(chuàng)設，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了一條途徑。結合當前的教育教學理論，對創(chuàng)設教學情境的問題進行分析、研究、評價，結合自己的教學實踐，梳理了情境創(chuàng)設的原則和方法，總結了教師在情境教學中應發(fā)揮的作用，并結合自己多年的教學實踐經(jīng)驗和體會，總結出了不同教學內(nèi)容中應用的不同問題情境途徑。

參考文獻：

[1]張海濤.高中物理教學中問題情境創(chuàng)設研究[D].山東師范大學，2013.

[2]王祖浩.化學課堂教學情境的評價研究：基于化學“優(yōu)質課”教學情境的分析[J].化學教育，2013，34（3）：27-32.

[3]吳曉暉.以學生為主體的課堂教學情境設計與評價[J].漳州職業(yè)技術學院學報，2009，11（1）：97-99.

編輯 張珍珍