韋建華

摘 要：作為班主任應(yīng)對班級同學(xué)在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和紀(jì)律等方面進(jìn)行針對性的管理改善，利用課堂、課后、班會活動等教育時間空間，改善班級整體育人氛圍，建設(shè)良好班集體。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)社會；問題學(xué)生；改善策略

隨著現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手機通訊等設(shè)備的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會關(guān)系的發(fā)展步伐也正在加快。如果說20世紀(jì)以前的人際交往大多是口耳相傳，那么21世紀(jì)的今天則已經(jīng)是千里傳音，全球一體了。如果“沒有教不好的學(xué)生”作為教師的信念常受到質(zhì)疑，那么，如同人的健康、社會民生、家庭的面貌等可以改善一樣，“問題學(xué)生”經(jīng)過教育可以影響、改善、轉(zhuǎn)化，這一點相信是毋庸置疑的，也是作為教師應(yīng)該努力踐行的。

根據(jù)學(xué)生所接觸的社會現(xiàn)實，為了研究需要，我繪制了“網(wǎng)絡(luò)社會下的問題學(xué)生社會關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”：

網(wǎng)絡(luò)社會是一種全新的社會結(jié)構(gòu)，這一社會結(jié)構(gòu)源于社會組織，社會變化以及由數(shù)字信息和通信技術(shù)所構(gòu)成的一個技術(shù)模式之間的相互作用。隨著手機、網(wǎng)絡(luò)、電腦、電話等相關(guān)信息技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的交往的更加便捷，人與人之間交往的深度、廣度愈來愈大。孩子的散漫、自私、任性、厭學(xué)、目無尊長、小偷小摸、自閉等品德問題、心理障礙問題，在現(xiàn)代大社會背景下，單一的說教已顯蒼白；簡單的否定已顯得無力；粗暴的懲罰已經(jīng)無用武之地，反而會使自己身陷囹圄。為了研究當(dāng)前大社會背景下改善學(xué)生習(xí)慣所要考慮的因素，筆者繪制了上述“網(wǎng)絡(luò)社會下的問題學(xué)生社會關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”。其外面圓圈表示網(wǎng)絡(luò)社會背景或作用，內(nèi)部為與問題學(xué)生直接相關(guān)的社會關(guān)系以及他們之間的聯(lián)系。包括問題學(xué)生在內(nèi)的個人、單位、組織機構(gòu)都與外面圓圈相連，也即處在網(wǎng)絡(luò)社會大背景之下，與網(wǎng)絡(luò)社會大背景相通。只有通曉孩子的成長環(huán)境，才能如庖丁解牛一般，了解、順應(yīng)、規(guī)避、引導(dǎo)，成為孩子的知心朋友，更有效地對問題學(xué)生進(jìn)行影響、改善、轉(zhuǎn)化。

文化教育的本質(zhì)就是用我們已經(jīng)掌握了的關(guān)于我們的對象及對象關(guān)系的知識，教給新的個體以應(yīng)付對象的方式方法；文化教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向；人類通過文化教育增大了個體的意識空間，從而找到了教給個體選擇對象的方式方法的捷徑。我們教育工作者要站在與孩子所相關(guān)的社會網(wǎng)絡(luò)的大背景下考慮問題、分析問題，了解孩子的意識空間，從而不斷改善孩子存在的不適宜的問題和行為?！敖逃龑W(xué)生從教師立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變”。

一個問題學(xué)生必然有一個問題家庭，有的是溺愛的祖父母，有的是溺愛的母親，有的是放任的父母，也有的是因為單親家庭中監(jiān)護(hù)人本身就有心理問題和不良性格習(xí)慣。溫室里長大的花朵，在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)是任性、自私；在缺失愛或曾經(jīng)缺失愛的環(huán)境下長大的孩子，表現(xiàn)出來的是固執(zhí)、敵對、粗暴；對于父母放任的孩子，容易受不良社會習(xí)氣的影響，會出現(xiàn)貪玩、夜不歸宿，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣。由文中“問題學(xué)生社會關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”，可知作用于問題學(xué)生的外因。我們結(jié)合“冰山理論”，可以加以分析問題學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在原因。下面，我以我當(dāng)前教育過程中的一個案例闡述我的觀點——結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社會背景及“冰山理論”能有效改善問題學(xué)生行為習(xí)慣。

不同的年齡階段有相適應(yīng)的最佳的教育內(nèi)容，在這之前這個孩子錯過了許多。經(jīng)歷了親生父母的離異，經(jīng)歷了童年的孤獨，跟隨母親經(jīng)歷了離異后重組的家庭，經(jīng)歷了散漫、無序的環(huán)境教育。這個孩子逐漸養(yǎng)成了散漫、自私、任性、厭學(xué)、目無尊長、迷戀游戲等不良習(xí)氣。作為教育工作者，在陪伴他成長的過程中，發(fā)現(xiàn)他有如下顯性習(xí)慣表現(xiàn)：上課不聽，隨意講話，隨意做與課堂無關(guān)的事；課后追逐打鬧，午睡課擅自離開教室，在校園里與幾個同學(xué)游蕩；課后三五成群玩游戲，他是其中的活躍分子；孩子厭學(xué)、任性，其母親對孩子行為既粗暴又溺愛。然而，之所以有這些性格問題及表現(xiàn)，還是因為這個孩子從小就缺乏安全感——父母關(guān)系導(dǎo)致；從小就缺少溫暖適宜的愛——僅有親人長輩的溺愛；從小就缺少良好習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)——目前的家庭教育普遍缺少。對客觀世界的懷疑不滿，親人對自身的有求必應(yīng)、包庇縱容，自己習(xí)慣了無拘無束，從而才會有現(xiàn)在的任性妄為、目無尊長。由文中“問題學(xué)生社會關(guān)系結(jié)構(gòu)示意圖”，家庭是影響孩子的重要的結(jié)構(gòu)組織，改善孩子的問題習(xí)慣，家庭以及家庭之間的配合教育至關(guān)重要，所以在接班之初，我首先建立了班級家長微信群，為今后在孩子教育問題方面，進(jìn)行方法指導(dǎo)、案例分享、交流，提供平臺。

針對他上課不聽，隨意講話，隨意做與課堂無關(guān)的事。我首先在課堂上進(jìn)行提醒，然后在課后與他交流談心——關(guān)注其行為。說實話，已形成的習(xí)慣怎么可能馬上改變？我又是剛剛接班，在他覺得自己的自由被我限制了，開始抵觸情緒很強烈。但是我不能不管，憑我一己之力實在難以改變他扭曲了的價值觀。于是我便利用網(wǎng)絡(luò)微信或電話告知其母親，讓她知道自己孩子的問題，配合學(xué)校進(jìn)行教育——家長很配合，很多孩子在校的情況原來她并不知情。這個孩子有點聰明而且比較好強，在學(xué)習(xí)過程中我選擇一些難題，利用激將法，激勵他上課聽講，課后鉆研——根據(jù)他平時的習(xí)慣、應(yīng)對方式、觀點采取措施。經(jīng)過一學(xué)期持續(xù)的教育努力，孩子的上課習(xí)慣改善明顯。

針對他課后追逐打鬧，午睡課擅自離開教室，在校園里與幾個同學(xué)游蕩。由于不是個人行為，首先我在班級進(jìn)行批評教育，開始他們還常與我爭辯，而后我出示校紀(jì)校規(guī)并利用班級公約跟他們講道理，與相關(guān)家長溝通交流請家長協(xié)助教育，還有不聽的再尋求學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的幫助——關(guān)注其行為，根據(jù)其應(yīng)對方式言明利害。沒有規(guī)矩不成方圓，要以理服人，以校紀(jì)校規(guī)為綱，言之有理，才能“擲地有聲”，達(dá)到教育效果。在他們意識到錯誤之后，然后再給出今后改正建議。經(jīng)過一段時間，他們這方面的習(xí)慣得到了有效改善。

針對課后他帶著同學(xué)三五成群玩游戲，嚴(yán)重影響班風(fēng)學(xué)風(fēng)。我首先根據(jù)班級公約及校紀(jì)校規(guī)在班級層面指明這種錯誤行為及危害，同時會同教師們的意見，對相關(guān)人員進(jìn)行提醒勸告，并宣布如果再次發(fā)生則要沒收游戲玩具——關(guān)注其行為、考慮其感受、照顧其面子，給予他機會。然而意想不到的是，他在幾天后又玩這種游戲了——此時便是我們教育的契機。于是，我將他的游戲玩具進(jìn)行了沒收，他當(dāng)時反抗——貪玩至極。然而我堅決執(zhí)行了先前的決定。結(jié)果，這個孩子竟然打電話告訴其母親說我的不是。而這個母親竟然不問緣由向校領(lǐng)導(dǎo)告我的狀。這正印證了“一個問題學(xué)生的背后一定有一個有問題的家長”。于是，我通過班級學(xué)生以及家長微信群公布事實真相，得到了班級學(xué)生和家長的廣泛認(rèn)可和支持，用自己的專業(yè)素養(yǎng)維護(hù)自身的名譽。經(jīng)過這次事件后，他還有過兩次帶玩具在班級里玩，課后玩我沒有制止，但上課玩不能允許。由于沒有其他同學(xué)響應(yīng)，他也覺得無趣，逆反心理作用維持了幾天，再后來便沒有發(fā)生過類似的事情。

針對孩子厭學(xué)、任性，以及母親行為粗暴又溺愛孩子。我首先充分利用微信、QQ等公共網(wǎng)絡(luò)平臺，對家長們進(jìn)行相關(guān)家庭教育知識的分享，提高父母教育孩子的能力。然后在進(jìn)一步了解了孩子背后的家庭背景和成長環(huán)境之后，利用家庭教育中的有利因素對孩子進(jìn)行正確價值觀引導(dǎo)。比如這個孩子的繼父是個文化人，我多次跟孩子的母親進(jìn)行了溝通，并利用機會進(jìn)行家訪，讓她配合支持丈夫?qū)⒆舆M(jìn)行引導(dǎo)教育，以彌補孩子父愛的缺失和父親教育的缺少。矯枉必須過正，然后我們老師的關(guān)愛才能起到作用。一學(xué)期之后，孩子明理懂事了許多。我感覺我們師生之間走得愈來愈近，同時與家長的關(guān)系也愈來愈和諧。

除了實施了上述對學(xué)生習(xí)慣改善的策略措施，作為班主任還對班級同學(xué)在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和紀(jì)律等方面進(jìn)行了針對性的管理改善，利用課堂、課后、班會活動等教育時間空間，改善班級整體育人氛圍，建設(shè)良好班集體。風(fēng)雨過后是彩虹，現(xiàn)在這個孩子的性格習(xí)慣問題得到了根本的改善。雖然還不盡善盡美，然而孩子已經(jīng)融入班級良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，已經(jīng)走上了正確的軌道，到現(xiàn)在為止，幾無出格的行為。

個人的力量是有限的，要能真正地改善問題學(xué)生的行為習(xí)慣，班主任要善于借助方方面面的力量。如：校醫(yī)（有學(xué)生會假裝生?。⑿Ｏ嚓P(guān)行政部門、正能量的同學(xué)、班級集體輿論、有經(jīng)驗的教師、家委會、社會相關(guān)部門等等。只有充分考慮網(wǎng)絡(luò)社會背景下各種因素，以人為本，利用網(wǎng)絡(luò)社會中的各種資源，運用先進(jìn)的教育理論和實踐經(jīng)驗智慧，才能不斷改善孩子原來不良的學(xué)習(xí)和生活行為習(xí)慣。

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編輯 李琴芳