蔡連玉　應佳麗

摘要：對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行補償是“教育脫貧”的重要舉措。對改革開放至今（1979-2016年）我國政府頒布實施的補償政策文本語料庫進行話語分析能夠探析政策變遷的路徑與趨勢。在編碼與詞頻分析的基礎上，研究發(fā)現(xiàn)補償政策近四十年來經(jīng)歷了：補償主體由政府走向多元、補償對象認定由粗放趨向精準、補償獲取由身份普惠趨向引入競爭、補償項目由免費助學走向豐富多樣的過程。補償主體的多元帶來補償資源的相對豐裕，精準定位補償對象且引入競爭元素使補償資源的利用效率和效果均在提升，而補償項目的豐富化則能更好地滿足家庭經(jīng)濟弱勢本科生的多樣需求。

關鍵詞：家庭經(jīng)濟弱勢；本科生；補償政策；話語分析

對家庭經(jīng)濟弱勢本科生實行幫扶是文明社會弱勢補償理念的內(nèi)在要求，也是“教育脫貧”的重要舉措。改革開放以來，我國政府先后出臺實施了眾多對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行補償?shù)恼?，并取得了相應的效果。政府補償政策是高校本科生補償實踐的依據(jù)，把改革開放以來重要的家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策建成語料庫，并在此基礎上進行深入的話語分析，發(fā)現(xiàn)政策變遷的路徑與趨勢，并就這些發(fā)現(xiàn)進行基于當下語境的討論，是下一個政策循環(huán)的基礎，也是尋求更好補償績效的起點，具有必要性。

一、家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策語料庫的建立

“家庭經(jīng)濟狀況”這一家庭階層分類要素對大學本科生成長有著重要影響，一般認為，家庭經(jīng)濟弱勢通常會影響本科生的人際交往、學業(yè)和就業(yè)等諸多因素。我國政府自1949年以來，相繼頒布了眾多補償政策?？v觀整個歷史時期的教育補償政策，不難發(fā)現(xiàn)，各類政策文本隨著社會、經(jīng)濟和文化等的發(fā)展而不斷完善。改革開放是我國社會發(fā)展的重要轉折點，本文旨在對改革開放后即1979年起至2016年國家層面的家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策文本進行話語分析，以探求政策變遷的路徑與趨勢。研究建立語料庫所需的政策文本都是通過網(wǎng)絡搜索的方式獲取，主要來源是中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站（http：//www.moe.gov.cn/）。研究通過教育部網(wǎng)站搜索并下載從1979年至2016年的關于家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策文本，再根據(jù)“貧困生”、“補助”、“家庭經(jīng)濟弱勢”、“本科生”、“困難”、“經(jīng)濟”等關鍵詞，剔除不符合條件的政策、條例，保留與本研究主題相關的政策文本，形成最原始的語料庫。此外，我們通過細讀這一研究領域學者的重要成果，對獲得的文獻線索進行網(wǎng)上檢索，以補充尚未在教育部網(wǎng)站檢索到的政策文本，以期完善研究所需的語料庫。最后，研究將政策文本按照國家五年規(guī)（計）劃作為時間界點進行階段劃分。

在以上工作的基礎之上，我們通過整理得到與本研究主題有關的家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策文本共58份，計99734字的語料庫。需要說明的是，研究在建立語料庫的過程中，刪除了有關政策文本中所存在的與本研究主題不相關或者相關度極小的語句。整體觀之，語料庫涵蓋了1979-2016年這一時間段內(nèi)國家層面所發(fā)布實施的與本研究主題密切相關的所有語料，語料庫具有研究所需的完備性。

二、家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策的編碼與詞頻

本文基于語料庫的話語分析方法，對語料的政策文本集進行了定量分析。在話語分析領域中，對語料庫進行分析的方法有著很大的利用價值。語料庫方法通常會應用計算機技術對分詞進行頻率分析，以獲取研究所需的詞頻、關鍵詞表。然后研究再根據(jù)這些統(tǒng)計結果，找出所要分析的目標語料庫文本存在的某種規(guī)律，或者通過一系列質性分析，聯(lián)系實際情況找出問題，并且引發(fā)思考。

本研究所使用的分析輔助工具為Nvivo11軟件。分析政策文本的關鍵是對文本進行編碼，一般認為，編碼過程必須將所有相關的條目都包括在內(nèi)。編碼可以采取完全開放式方式進行，如對質性訪談語料的分析，也可以是非開放式（格式化）的。研究者在對語料庫（特別是政策文本類）有深入認知的前提下，也可以先有宏觀的主題框架，然后再通過這一“高位”的框架來細讀語料文本。即使提煉主題框架會受到研究者自身所附帶相關認知的影響，但是還是不能否定研究者提煉語料的主題框架在一定程度上就是一個隱性編碼過程。本研究編碼使用的是非開放式（格式化）編碼。切合本研究主題的政策文本包括了4個要素，每個要素亦包含諸多關鍵詞，研究借助Nvivo11分析、挖掘了文本。本研究的編碼設計結構如表1所示。

此外，研究對家庭經(jīng)濟弱本科生補償政策文本進行截取，以“國家五年規(guī)（計）劃”為時間界限，劃分成9個政策文本集，利用NVivo11的近義詞功能、詞匯分析等得出高頻詞匯，經(jīng)匯總后取詞頻前50的分詞，形成詞匯云，具體如圖1所示。

圖1與編碼維度相關的特征詞的詞匯云

詞頻分析法主要是用可揭露或集中表達文本中心思想的關鍵分詞所呈現(xiàn)的頻數(shù)以明確該文本集的研究焦點或動態(tài)的一種較直觀的分析方法。[3]通過上述詞匯云圖，可較直觀地發(fā)現(xiàn)“資助”“困難”、“學生”、“貸款”、“資助”、“獎學金”、“高等學校”等分詞在該詞匯云中的覆蓋率較大，表明語料庫與本研究所要探究的主題貼切。另外，政府的資助政策、補償措施在宏觀上觸及多維度內(nèi)容。譬如，補償政策強調受惠對象（貧困本科生）的身份辨識。“貧困家庭”、“貧困地區(qū)”、“特困生”和“在校生”等有關受惠對象界定的關鍵分詞在詞匯云中的總體覆蓋面積較為可觀，此類限定條件表明補償路徑著眼于公平，在逐步擺脫補償工作“粗線條”局面；“就業(yè)”、“應征入伍”、“綠色通道”等分詞的出現(xiàn)表明了補償政策的人文關懷和補償項目的豐富化；“脫貧”分詞的出現(xiàn)表明補償不僅是針對在校生活的當前救助，更是拓展到了長遠的脫貧幫扶。

詞匯云可從宏觀整體層面分析政策的熱點，對于內(nèi)容的趨勢分析，還需借助編碼系統(tǒng)，深入分析各分階段詞頻較高的關鍵分詞。因此，基于已確定的編碼結構，本研究將所需關鍵詞以“OR”的關系帶輸入至NVivo11分析工具中，利用近義詞功能，進行詞頻搜索，并刪除與本研究編碼無關的特征詞，取詞頻前五的分詞，并將結果匯總如表2所示。endprint

細讀表2內(nèi)容，分析其變遷規(guī)律可以發(fā)現(xiàn)：首先，無論是從總樣本還是各階段樣本集視角分析，其核心均在強調“困難”“學生”的“資助”問題，這也表明了研究所建語料庫的適恰性；其次，各個階段的政策都具有發(fā)展性，呈現(xiàn)變遷的過渡狀態(tài)。譬如，資助項目由助學金過渡到多樣化的獎學金、貸款、勤工助學等；資助主體由單一的主體（國家）轉向政府、社會各界、高校等；而現(xiàn)有政策更強調對貧困本科生實行“建檔立卡”，精準地對貧困生的身份進行認定，而不再是“粗線條”地認定受補償對象；再次，從單一的經(jīng)濟層面幫扶到現(xiàn)階段“脫貧”，這不僅表明貧困生補償所指涉內(nèi)容在豐富化，“教育脫貧”更是一種社會行為，對社會均衡發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

多視角分析與編碼系統(tǒng)有關的特征詞，可以發(fā)現(xiàn)詞匯云和分階段詞頻反映的整體內(nèi)容具有較大一致性，都在一定程度上反映了政府對家庭經(jīng)濟弱勢大學生補償理念和制度在逐步變遷，下文將進一步細致闡明。

三、家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策變遷的路徑

家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策文本的格式化編碼有四個維度：補償主體、補償對象、補償獲取和補償項目，這既是研究對語料庫進行初步編碼得出的結果，又是政府對家庭經(jīng)濟弱勢本科生實施補償這一政策事件的關鍵項和邏輯脈絡。根據(jù)這四個編碼維度進行政策文本的話語分析，研究得出了如下發(fā)現(xiàn)。

（一）補償主體由單一政府走向多元渠道

改革開放至20世紀80年代初，對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償，我國實行的是政府“免學費+助學金”模式；20世紀80年代中期直至90年代后期，引入了以政府“獎學金”的方式對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行補償。但是隨著社會機制的不斷完善，原有的補償模式已無法滿足社會的需要，必須有所突破和改革。由此，以政府為主導的多元化補償體系登上了歷史舞臺，且發(fā)揮著舉足輕重的作用。

家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償主體由單一政府走向多元的第一步是國家助學貸款制度的形成。1999年，國家明確規(guī)定中國工商銀行是唯一具備制訂我國助學貸款細則的主體。2000年關于助學貸款的政策表明國家不僅擴大了貸款的范圍，且經(jīng)辦方也由中國工商銀行這一單一主體拓寬至其他三大銀行。這些舉措標志著“商業(yè)銀行”成為助學貸款的發(fā)放者和家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償?shù)闹黧w之一，拓寬了補償資源的來源渠道。

接著國家設立了“國家獎學金”和“勵志獎學金”，這些制度安排雖是以政府為主導，但要求全國各高?？陀^公正地實施獎學金評定辦法，確保做好貧困本科生的認定工作。與此同時，各高等院校也逐步成為貧困本科生補償?shù)闹黧w，一系列舉措逐漸形成。國家于2004年、2006年分別下發(fā)通知，強調各高等院校每學年需投入一定比例的經(jīng)費到困難生的補償工作中去。以各高校為主導的“綠色通道”制度也初步發(fā)揮作用，自2007年起，按照政策的指示，各地需切實部署好家庭貧困大學生的“綠色通道”事務。往后的每一學年，政府都要求各高校做好此項工作。此外，高校還與學生共同承擔部分助學貸款的補償和風險金。1999年，《國家助學貸款管理操作規(guī)程（試行）》詳細規(guī)定貧困大學生若因經(jīng)濟原因未能按時償還部分的貸款額，則該部分貸款由提出貸款申請的學校、貸款管理中心雙方進行償還。2004年國家也以類似的方式要求各高校必須負擔部分風險金額，且負擔的部分也與該高校畢業(yè)學生的還款情況直接掛鉤，這將高校和學生的利益與貸款風險捆綁在一起，使高校和家庭經(jīng)濟弱勢本科生成為利益共同體。如上過程展示了高校在一步步承擔更多的家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償責任，這樣高校就與政府、商業(yè)機構等主體共同構建起了多元補償渠道。

（二）補償對象認定由粗放趨向精準定位

從近40年家庭經(jīng)濟弱勢本科生補助政策的文本來看，我國在改革開放后較長一段時間對于“貧困生（家庭經(jīng)濟弱勢本科生）”沒有清晰的界定。1987年至1989年，政府文件均將“貧困生”大致界定為“家庭經(jīng)濟確有困難的學生”。這一時期，人們往往模糊地認為“貧困生”即是“家庭經(jīng)濟困難、生活儉樸的學生”。[4]

“貧困生”界定的具體化始于1996年，該年相關政策文本將“貧困生”歸納為某些特定的群體，如“災區(qū)人民的子女后代；經(jīng)濟需要救濟的學生；位于少數(shù)民族區(qū)域的學生；‘并軌制度改革過程當中出現(xiàn)的貧困學生”等。1999年《國家助學貸款管理操作規(guī)程（試行）》對“貧困生”進行了稍為詳細的解讀，即在校期間的全部收入不夠支付學業(yè)、生活等開支的本科生群體。同年6月，又將“生活貧困、父母下崗的學生”列為貧困生群體；2004年有關部門在著力解決貧困生問題的文件中明確規(guī)定：因公犧牲軍人的子女、城市低保戶、農(nóng)村特困戶、偏遠且落后貧困地區(qū)家庭的后代均被列為“家庭經(jīng)濟特別困難的學生”。

貧困本科生的身份認定于2007年逐漸走向精準。2007年6月，教育部、財政部連續(xù)頒發(fā)了五個文件，均以“國家獎助學金管理”和“家庭經(jīng)濟弱勢學生認定”為內(nèi)容。同年，相關指導意見對高校家庭經(jīng)濟弱勢學生的身份認定工作作了一系列規(guī)定，且將“家庭經(jīng)濟困難學生”界定為“個體與家庭能夠支配的資金不足以滿足其在校時期所需的學業(yè)、生活等方面的費用支出”這樣的本科生群體。同年，所有相關政策文本都要求各高校按照政策規(guī)定對貧困生的身份進行有效識別與認定。2008年在有關新生資助的政策文本中再次強調要公正地開展貧困生身份認定和識別工作。2009年至2013年間，國家進一步下發(fā)文件要求各高校對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的身份進行客觀、公正認定。教育部《高等學校學生資助政策簡介（2014）（本?？茖W生）》再次強調了2007年的如上貧困生界定，并對貧困本科生的認定工作進行了進一步的具體闡述。2016年12月教育部《教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃》指出，精準扶貧須集中著眼于教育中最困難、最薄弱的群體，確保每個個體均可接受優(yōu)質教育。在“教育脫貧”這一大背景下，扶貧需精準，具體到教育領域也是如此，做好貧困生的教育扶助工作，不讓家庭經(jīng)濟弱勢本科生掉隊。endprint

分析1979-2016年有關家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償?shù)恼呶谋究砂l(fā)現(xiàn)，政府在日益重視貧困本科生的身份認定工作，從改革開放至今，家庭經(jīng)濟弱勢本科生的認定工作從模糊走向了清晰，從粗放趨向精準。

（三）補償獲取由普惠趨向引入競爭元素

改革開放初期，我國對所有本科生包括家庭經(jīng)濟弱勢本科生實施整齊劃一式、普惠性的補償政策，主要模式是“免費上學+助學金”。這一模式的源頭是1952年頒布的《關于調整全國高等學校及中等學校學生人民助學金的通知》和《關于調整全國各級各類學校教職工工資及人民助學金標準的通知》，直至1983年，實行了近30余年。

然而，“大學生”身份普惠補償模式在當時新形式下逐漸凸顯出了弊端，已經(jīng)不能很好地適應現(xiàn)實，特別是在本科生群體日益龐大，國家補償資金有限的情境下，政府深刻地意識到了變革的必要性，嘗試以更有效的補償政策逐漸取代舊辦法。1983年政府啟動“人民助學金”、“人民獎學金”共存的補償模式，把部分資金用于獎勵學業(yè)優(yōu)秀本科生（包括家庭經(jīng)濟弱勢本科生）；普惠性的人民助學金制度的明顯松動則是以1986年國家發(fā)布《關于改革現(xiàn)行普通高等院校人民助學金制度》為標志。1987年為了獎勵本科生刻苦學習，激勵其報考某些定向專業(yè)，鼓勵本科生于畢業(yè)之際去往條件艱苦的地區(qū)從業(yè)，政府創(chuàng)設了“優(yōu)秀學生獎學金”、“專業(yè)獎學金”和“定向獎學金”。這意味著我國對補償對象的幫扶引入了競爭元素，有的補償項目僅針對優(yōu)秀大學生（包括優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟弱勢本科生），不再是針對所有本科生。

在這之后，政策逐步把家庭經(jīng)濟弱勢本科生從非貧困生中單列出來，從而逐漸走出基于“大學生”身份普惠的制度安排。1989年，政府開始設制立法，將“家庭經(jīng)濟弱勢本科生”這一類特定對象從“所有本科生”群體中抽離出來，將補償?shù)氖芑輰ο笾赶蜇毨П究粕?989年，國家有關政策指出：除師范生，其余學生均須繳納學雜費、住宿費，若確屬家庭困難，可適當減少學雜費用。政府于1993年、1995年分別下發(fā)了資助貧困生的文件，文件均強調學校須依據(jù)學生家庭困難程度，結合考慮其在校表現(xiàn)，適當減免學雜費以支持其完成學業(yè)?！陡叩冉逃ā芬惨?guī)定政府需接濟位于少數(shù)民族區(qū)域學生、經(jīng)濟需救助的學生，以實現(xiàn)教育機會均等。這些政策不再是傳統(tǒng)的、所有本科生均可減免學雜費的制度安排，這表明補償?shù)膶ο笕后w在聚焦，補償基于家庭實際經(jīng)濟狀況發(fā)放，費用減免僅針對貧困生，從而進入了“家庭經(jīng)濟弱勢本科生”身份普惠時期。

2000年前后，對“補償對象”的限定得到進一步聚焦，有的補償項目不僅要以“家庭經(jīng)濟弱勢”為資助前提，更要求受資助貧困本科生須“品學兼優(yōu)”，以此來激勵這一群體努力學習，補償獲得引入了競爭元素。2000年，《關于實施“西部開發(fā)助學工程”的通知》指出受惠對象除了因家庭經(jīng)濟弱勢導致其無法順利完成學業(yè)外，還應是順利考入國家或省級重點高校、品學兼優(yōu)的學生，以此增加了資助條件。同年發(fā)布的《關于印發(fā)國家獎學金管理辦法的通知》規(guī)定我國開始施行“國家獎學金”制度，用來資助家庭經(jīng)濟弱勢、品學均優(yōu)的學生。國家獎學金的設立也正印證了政策轉變的趨勢，政府開始設立特定的補償項目，其標準是“家庭經(jīng)濟弱勢”和“品學兼優(yōu)”。我國政府于2004年也明確表示要加大對符合上述雙重條件學生的資助力度。不難發(fā)現(xiàn)，對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償更加強調了競爭性，這些政策性的補償更傾向那些家庭經(jīng)濟弱勢同時也德才兼?zhèn)洹⑵穼W兼優(yōu)的學生。國家于2007年創(chuàng)設的“國家勵志獎學金”對此更有體現(xiàn)，創(chuàng)設勵志獎學金的目的是對品學兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟弱勢本科生予以最大力度的經(jīng)濟幫扶。2012年有關新生入學及資助工作的文件再三強調要有效、公平地使用國家獎學金、勵志獎學金名額，確保此類經(jīng)濟補償資源真正用在亟待幫扶的對象身上。所以，為了提高補償資源的利用效率，政府在對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償路徑上經(jīng)歷了一個由身份普惠到引入競爭元素的發(fā)展過程。

（四）補償項目由免費助學走向豐富多樣

改革開放伊始，我國對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償主要是以“免學費”加“人民助學金”這種經(jīng)濟補償?shù)姆绞竭M行。實踐證明該階段推行的幫扶政策過于單一，難以適應當時快速發(fā)展的社會需要。因此政府開始豐富家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償項目，以期更好地幫扶這一弱勢群體。

在經(jīng)濟補償層面，從單一的“人民助學金”向“獎、貸、助、補、減”等豐富多樣的補償形式轉變。1983年，教育部對人民助學金制度進行初步的改革，明確規(guī)定以該學年為界點，各高校開始實行人民助學金與獎學金并存的補償模式。以此為標志，我國家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策開始進入人民助學金變革時期，其特征是由單一的人民助學金向多元資助體系轉變。[5]1987年國家將貧困本科生的補償形式由助學金變成獎學金、學生貸款兩項，由此進入補償政策的“獎、貸”新時期。從1989年起，各高校按政策的指示收取學生的學雜費，為支持部分家庭經(jīng)濟弱勢本科生順利完成學業(yè)，國家先后頒布了一系列條文、規(guī)定，提出高校須依據(jù)學生家庭困難程度，適當減免學雜費以支持其完成學業(yè)。至此，政府開始實行“減”這一幫扶政策。1989年開始，高校依據(jù)政策指示設立勤工助學崗，并下發(fā)各類以勤工助學為主題的文件，予以政策上的大力支持，確保其合法性。這些政策文本都指出勤工助學要面向廣大學生，尤其是家庭經(jīng)濟弱勢的本科生，用“勤工”行為換取一定的經(jīng)濟報酬，以順利完成學業(yè)，因此勤工助學應規(guī)范化、科學化，應設立基金確保資金來源。1998年《高等教育法》明確規(guī)定：設立勤工助學崗，鼓勵社會各界和個體增設多樣化的助學金。至此，增加了“助”的補償方式，豐富了補償項目，政府和高校對勤工助學、助研崗等間接經(jīng)濟補償予以更大關注，其經(jīng)費來源也相對穩(wěn)定。在之后近十年的政策文本都強調設立勤工助學崗制度對貧困生成長的重要性。除此之外，國務院于1999年轉發(fā)了關于助學貸款的通知，以該通知為標志，我國開始實行國家層面的助學貸款制度。2005年政府創(chuàng)設了國家助學金，至此，我們將國家助學金、國家獎學金統(tǒng)稱為“國家助學獎學金”。由上可知，隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強以及社會弱勢補償意識的普及，國家對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的經(jīng)濟資助項目日趨豐富。[6]endprint

除經(jīng)濟補償外，國家愈發(fā)注重在非經(jīng)濟層面對貧困生實施補償。非經(jīng)濟補償主要是使這一群體擁有某些權利和機會。自1989年普通高校開始收取學雜費之后，我國開始推行勤工助學、助研、助教崗等政策，它具有雙重性質，不但體現(xiàn)了國家的經(jīng)濟補償，同時也是個體自身獲得教育成長的非經(jīng)濟資助途徑。2007年，我國增設了國家勵志獎學金，它除了助困，更強調評優(yōu)，要求家庭經(jīng)濟弱勢本科生注重自身成長。同年，我國開始實行“綠色通道”政策，當年下發(fā)的文件要求各地、各高校確保做好此項工作，堅決履行貧困生新資助政策。此外，2008年至2014年（除2013年外）每年都頒布了關于貧困新生入學“綠色通道”的文件?？v觀這個時期的政策文本不難發(fā)現(xiàn)，從2012年開始，政府不但要求從經(jīng)濟上全力資助貧困本科生，也著重強調各高校要保證綠色通道順暢，給貧困本科生更多的人文關懷；涉及國家助學金部分，文件強調它的創(chuàng)設也是旨在將殷切的關懷帶給家庭經(jīng)濟困難學生。2015年國家相關通知指出我國的資助體系及其結構日趨豐富完善，應加大宣傳力度，使貧困生能夠真切地感受到國家、社會各界的深切關懷。政府在2016年下發(fā)的相關通知中著重強調我國大學選拔制度應方便經(jīng)濟落后區(qū)域的考生（尤其是貧困生）報考，并在其入學后提供學業(yè)、生活方面的幫扶和關懷。這些政策文本再次強調，對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償不僅要從經(jīng)濟層面出發(fā)，還應給予他們更多的人文關懷和成長機會，補償項目進一步豐富化。

四、家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策變遷的討論

對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行有效補償是文明社會的內(nèi)在要求，也是國家扶貧戰(zhàn)略和“教育脫貧”的重要舉措。改革開放以來，我國政府一直重視對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償，相應政策的頒布實施具有一貫性，都體現(xiàn)出人民政府的“社會公正”和“弱勢補償”意識。同時近四十年補償政策也體現(xiàn)出與時俱進的變遷性。首先，對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行補償需要有足夠的資源配置。改革開放早期，社會的開放程度不夠，市場經(jīng)濟體制尚未建立，政府對以社會和市場的方式對家庭經(jīng)濟弱勢本科生實施補償?shù)囊庾R較為欠缺，所以在那個時期，補償主體只是單一政府，政府需要統(tǒng)籌有限的資源來對家庭經(jīng)濟弱勢本科生進行補償，渠道單一，資源有限。隨著1993年黨的十三屆四中全會通過了《中共中央關于建立社會主義市場經(jīng)濟體制若干問題的決定》，市場經(jīng)濟體制在我國正式確立，人們對利用社會和市場機制來統(tǒng)籌資源的意識得到加強，家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償?shù)闹黧w也開始多元起來，有不同形式的社會和市場主體如商業(yè)銀行、社會基金等成為了補償主體。這種變遷對統(tǒng)籌更多資源來開展補償工作具有重要意義。其次，對家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策進行話語分析會發(fā)現(xiàn)，政府對補償對象的認定越來越精準化。從新制度經(jīng)濟學的角度來看，在認定貧困生的過程當中存在“信息不對稱”現(xiàn)象。我國尚未建立起嚴格的個人財產(chǎn)申報制度，政府部門對居民個人財產(chǎn)信息的掌握程度不充分，甚至嚴重缺失，而貧困本科生的認定是由學生個人來申報的。學生個人的家庭經(jīng)濟狀況只有學生及其家庭準確知曉，這里就存在“信息不對稱”情形?；凇敖?jīng)濟人”的人性假設，部分學生個人可能出于“自利”考量，上報的家庭經(jīng)濟信息并不一定是準確的，而貧困生認定主體又難以對上報信息進行準確核實，所以就存在非貧困生搭了貧困生便車現(xiàn)象，導致有限的補償資源利用效率不高。在2016年頒布的相關政策文本中“建檔立卡”成為一個關鍵詞，這標志著相關政策在補償對象認定上正由粗放走向精準定位。對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的精準定位是提升有限補償資源利用效率的重要舉措。第三，改革開放以來，政府在家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償獲取上逐步引入了競爭元素。近四十年來，政府對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償經(jīng)歷了四個階段：最開始是“免費上學+助學金”模式，在這一模式中，并沒有把家庭經(jīng)濟弱勢本科生與非貧困生進行區(qū)分，所有本科生只要擁有“大學生”這個身份即可獲取，這是第一層次的身份普惠；第二階段是在第一階段基礎上加入了“獎學金”項目，引入了競爭元素，但還是沒有把貧困生單列出來；第三階段有了進一步發(fā)展，明確把“家庭經(jīng)濟弱勢本科生”作為專門的補償對象，但是這還是一種“貧困本科生”的身份普惠，只要是貧困的本科生即可獲得；第四階段則是進一步引入了競爭元素。從政策的整體發(fā)展軌跡來看，政府對家庭經(jīng)濟弱勢本科生的補償政策是在逐步引入競爭元素，日益重視提升補償資源的利用效果。最后，家庭經(jīng)濟弱勢本科生的“弱勢”一方面是經(jīng)濟的，還有一方面是由于經(jīng)濟弱勢帶來的文化資本和社會資本等的劣勢，以及相應的“精神貧困”。[7]所以從家庭經(jīng)濟弱勢本科生成長需要來看，政府的補償項目理應是多樣而豐富的，既有純粹經(jīng)濟的，也有能力提升發(fā)展類的，還有綜合式的。近四十年的補償政策變遷正是一個補償項目從單一走向多樣的過程，一步步地關切到家庭經(jīng)濟弱勢本科生的成長需求，從而助其“教育脫貧”。從現(xiàn)狀和邏輯來看，我國家庭經(jīng)濟弱勢本科生補償政策的完善也將會在如上四個維度繼續(xù)推進。

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（責任編輯鐘嘉儀）endprint