彭音　邵惠英　高珺　沈彩虹

摘 要 本文通過第三方評價結(jié)果分析，得出學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的幾個需求：相互合作、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)持久性、學(xué)習(xí)材料豐富度。并在此基礎(chǔ)上探討了拓展性課程的構(gòu)架與相關(guān)的實施方法。

關(guān)鍵詞 學(xué)生需求 拓展課程 構(gòu)架與實施

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.059

Framework and Implementation of Primary Science Extended

Curriculum for Students' Needs

——Take Changqing Primary School as an example

PENG Yin， SHAO Huiying， GAO Jun， SHEN Caihong

（Hangzhou Changqing Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310004）

Abstract Through the analysis of the results of the third party evaluation， we can get several requirements of students' scientific learning： mutual cooperation， learning interest， learning persistence， and learning material richness. On this basis， the author explores the framework of extended curriculum and its related implementation methods.

Keywords students needs； extended curriculum； framework and implementation

杭州市長青小學(xué)嘗試構(gòu)建了由家長、學(xué)生、社區(qū)和專家組成的評價團隊，相對于教育行政部門的評價，稱為第三方評價，評價由問卷、訪談組成。評價結(jié)果為學(xué)校構(gòu)建怎樣的科學(xué)拓展課程提供了課程構(gòu)架方向。

1 第三方評價結(jié)果分析

第三方評價團隊對學(xué)校的科學(xué)教學(xué)做了一次系統(tǒng)性的評價，評價結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中有指向明確的需求，這些需求分別是合作學(xué)習(xí)、持久學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的興趣、材料的豐富度四個方面。

1.1 學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)相互合作的需求

問卷數(shù)據(jù)（表1）顯示在與家長合作、同學(xué)合作、教師合作、教師示范、教師幫助、家長幫助、同學(xué)幫助的幾個項目中顯示比例不一，其中與家長、同學(xué)、教師合作意識比例相對較大，同學(xué)、家長、教師幫助一起學(xué)習(xí)科學(xué)的比例其次，教師示范做科學(xué)學(xué)習(xí)研究的比例相對比較少。

從學(xué)生學(xué)習(xí)互助合作意識這個角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中，希望能與不同的對象很好地合作，合作意識占45%的比例。28%學(xué)生希望能得到別人的幫助。有32%的學(xué)生也希望在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中能得到教師的示范，從這點來看，實驗操作步驟和注意事項是示范的主要內(nèi)容，可見學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中希望得到別人的指導(dǎo)、幫助、合作。

1.2 學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需求

三份問卷有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)體現(xiàn)如表2，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面相對都有比較高的興趣。

這個指標也可以看出學(xué)生的興趣濃厚程度。綜合以上表格分析，學(xué)生在對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面占比很高70%，而對知識概念學(xué)習(xí)缺乏積極性。

1.3 學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)持久性的需求

表3是全校3-6年級學(xué)生評價指標中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)生在持久探究中的探究態(tài)度是有比較高的比例，但是在探究過程中解決問題的能力還是很欠缺。這點與前面所述的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作互助能力相互吻合。

經(jīng)統(tǒng)計，全校3-6年級的學(xué)生在持久探究這一項的比例，三、四年級學(xué)生對科學(xué)探究持久相對薄弱，能比較好地持久探究的人數(shù)占30%，大多都無法持久。而五六年級學(xué)生對科學(xué)探究持久性就比較好，近50%的學(xué)生能持久探究，也有31%的學(xué)生能較持久探究。分析出現(xiàn)以上兩組數(shù)據(jù)的原因，可能與學(xué)生的探究能力有關(guān)，中段學(xué)生剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，且每周只有2課時，科學(xué)探究能力相對比較薄弱，故而無法持久探究某一科學(xué)問題。高段學(xué)生有兩至三年的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且每周有3節(jié)科學(xué)課，對科學(xué)探究已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，隨著年齡增加，探究能力也強許多，故而能較持久探究某一科學(xué)問題。

1.4 學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)材料豐富度的需求

在第三方評價中曾以訪談形式與學(xué)生交流。訪談內(nèi)容：材料會影響你的學(xué)習(xí)興趣嗎？參與訪談的對象是3-6年級，每班各3人。根據(jù)科學(xué)教師經(jīng)驗和這次訪談結(jié)果顯示，三四年級的學(xué)生對材料有較高要求，有豐富的學(xué)習(xí)材料能吸引學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中總保持著一定的熱情。

五六年級的學(xué)生對學(xué)習(xí)材料豐富性也有自己的要求，他們要選擇的是比較實用的材料，并非外觀美觀的就是好的。根據(jù)實驗需要會有所選擇挑選材料，他們選擇的材料往往具有自己實驗所需功能的材料，對于一些常見實驗儀器則不感興趣，他們對自制一些科技作品所需材料相對比較感興趣。

2 小學(xué)科學(xué)拓展性課程的構(gòu)架與實施

經(jīng)過大家反復(fù)研究確定促進每個孩子的發(fā)展作為課程理念。課程只有指向?qū)W生的需求才能發(fā)揮育人價值，才能推進孩子的成長。

2.1 拓展性課程的構(gòu)架

依據(jù)評價結(jié)果的分析構(gòu)架了課程理念和課程模塊。設(shè)計了通過豐富材料為手段的趣味科學(xué)、科技模型、主題調(diào)研三大模塊的拓展性課程體系如圖1。

拓展課程以促進每一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展為理念，課程目標針對評價結(jié)果確定為培養(yǎng)學(xué)生的興趣、合作、持久。為實現(xiàn)課程目標課程模塊為趣味科學(xué)、科技模型、主題調(diào)研三大模塊。這三個模塊緊緊圍繞學(xué)生需求而設(shè)立，其中趣味科學(xué)指向了學(xué)生興趣的需求；科技模型指向了學(xué)生材料豐富度的需求；主題調(diào)研指向了學(xué)生相互合作和持久探究的需求。endprint

趣味科學(xué)模塊針對一二年級的低段學(xué)生，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的需求比較高，而動手動腦學(xué)科學(xué)，這是孩子們非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在設(shè)立這個模塊內(nèi)容的時候，主要考慮到低段兒童學(xué)習(xí)心理特點，設(shè)立了四個課程：智高積木、種植實驗、養(yǎng)殖實驗、科學(xué)小實驗，以此來滿足孩子們興趣的需求?？萍寄Ｐ湍K針對三四年級的學(xué)生，此模塊設(shè)立了六個課程：機器人、車輛模型、電子百拼、航空模型、航海模型、無線電測向，更好地滿足孩子們合作的需求；主題調(diào)研模塊主要是針對五六年級高段的孩子，該模塊設(shè)立了四個課程：超市調(diào)查、水質(zhì)調(diào)查、土壤調(diào)查、高校實驗室調(diào)查，以此滿足孩子們持久探究的需求。

2.2 長青小學(xué)科學(xué)拓展課程實施的相關(guān)方法

時間：通過實施拓展課程一段時間課程實施過程中的時間保證是每周一下午兩節(jié)課的拓展性課程時間，一次課一共1.5小時，每個學(xué)期開展15次課。

空間：拓展活動地點安排是校內(nèi)與校外相互結(jié)合，有些種植拓展活動的地點要借用小區(qū)的公園，種植公園內(nèi)的一些植物；有些活動是與社區(qū)結(jié)合，經(jīng)過拓展活動指導(dǎo)后要去社區(qū)爭章，由社區(qū)的人員進行評價；有些是利用家長所在的單位作為拓展課程的活動場地，比如利用家長資源，走進高校實驗室觀看機器人的表演；走進省環(huán)境質(zhì)量監(jiān)督站親歷水質(zhì)、空氣等質(zhì)量檢測的過程；走進農(nóng)科院進行種植、養(yǎng)殖的相關(guān)活動等等。

人員：基本以校內(nèi)的老師為主，有科學(xué)、語文、綜合實踐、數(shù)學(xué)等老師，同時也增加一部分校外專業(yè)老師，如智高積木和機器人，他們中有高校的實驗老師、機構(gòu)老師也有具備相關(guān)專業(yè)背景的家長等。

方法：通過制作、調(diào)查、訪問、課堂互動、觀察等方法實施課程。

成果：通過模型表演、成品展示、小報制作、參觀養(yǎng)殖現(xiàn)場、調(diào)查報告匯報、小型科技節(jié)目匯演等方式展示拓展課程的成果。

總之，長青小學(xué)的拓展課程在一定的構(gòu)架下，在一定時間內(nèi)的實施下，通過各種成果展示形式，展現(xiàn)出長青拓展課程的特色。在各種拓展課程的實施中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，以滿足學(xué)生的各種需求。拓展性課程是一門新的研究性學(xué)習(xí)課程，小學(xué)科學(xué)拓展性課程的開展各個學(xué)校也在如火如荼地進行。希望在新的領(lǐng)域長青小學(xué)的科學(xué)綜合素養(yǎng)能有新的發(fā)展。

本文為浙江省規(guī)劃課題《第三方評價：基于校本的質(zhì)量評價新路徑設(shè)計與操作研究》的后續(xù)研究成果之一，該課題編號：2015SC051，立項時間：201501，現(xiàn)已結(jié)題

參考文獻

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