梅琦

摘 要 小學英語故事化教學工作的組織開展水平，對我國小學英語教育發(fā)展質(zhì)量具備深刻影響，而課程統(tǒng)整理念的引入則對改善小學英語學科故事化教學效果具備重要意義。本文圍繞基于課程統(tǒng)整理念下小學英語故事化教學，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞 課程統(tǒng)整理念 小學英語 故事化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.060

Discussion on Story-based English Teaching in Primary

School Based on Curriculum Integration Concept

MEI Qi

（Xingwan School， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract Organization of teaching primary school English story development， have a profound impact on China's development of primary school English education quality， and introduced the idea of curriculum integration is to have the important meaning of improving the primary school English story teaching effect. This paper based on the story of the primary school English teaching under the idea of curriculum integration， this paper selected two aspects to carry out brief analysis.

Keywords curriculum integration idea； primary English； story-based teaching

課程統(tǒng)整理念的實質(zhì)，是學校以及學科任課教師群體，在嚴格遵循特定課程的教學工作方案和教學質(zhì)量控制標準條件下，基于學生群體的學習體驗，教師群體的教學過程，以及特定學科知識內(nèi)容構成體系等多個方面的具體情況，針對現(xiàn)有的教學課程科目和與之直接相關教育教學資源要素進行統(tǒng)一整合，并在此基礎上組織對象學生群體開展積極且有意義的學習活動。課程統(tǒng)整理念不僅是一種教學工作的組織開展方法，也是對現(xiàn)代教育事業(yè)，以及現(xiàn)代教學活動開展重新認識和重新定位的重要理念。“課程統(tǒng)整理念”在小學階段英語學科課堂教學實踐過程中的引入運用，能夠顯著改善和突破傳統(tǒng)英語學科課堂教學活動的單一性和獨立性，給我國現(xiàn)代小學階段英語學科課堂教學活動的組織開展路徑造成深刻影響。最近幾年以來，課程統(tǒng)整理念在小學階段英語學科故事化教學過程中的運用，對我國英語學科教學效果的改善提升提供了穩(wěn)定且充分的支持助力作用，有鑒于此，本文將會圍繞基于課程統(tǒng)整理念下小學英語故事化教學展開簡要闡釋。

1 故事化教學模式在小學英語學科教學過程中的應用價值

遵照現(xiàn)代教育心理學基礎理論，受年齡性限制因素和性格性限制因素的共同影響，以及小學階段英語學科在知識內(nèi)容構成體系層面的一系列專有特點，我國小學階段在校學生群體，通常較難在自身具體參與的英語學科知識內(nèi)容要素學習體驗過程中，充分集中注意力，難以實現(xiàn)對所學英語基礎知識內(nèi)容的全面深入學習領會，而故事化教學模式在小學階段英語學科教學實踐過程中的應用，給我國小學階段英語學科知識內(nèi)容教學工作效能獲取水平的改善提升，做出了不容忽視的重要貢獻。從整體性角度展開分析，故事化教學模式在小學英語學科教學過程中的應用價值，集中展現(xiàn)在如下幾個具體方面：

第一，故事化教學模式在小學階段英語學科教學過程中的運用，能夠為學生提供更為充分的語言閱讀材料，提高小學生在運用英語語言開展交際活動過程中的綜合效果。借由故事教學法開展英語教學工作，能夠順利完成預期的語言教育目標，在具體的英語學科課堂教學實踐過程中，在以故事化形式進行英語學科基礎性教學過程中，能夠借由對基礎性教學知識內(nèi)容要素的反復呈現(xiàn)，顯著降低小學階段在校學生群體在參與英語學科基礎知識內(nèi)容學習體驗過程中的難度，擴展小學生對基礎性詞匯知識內(nèi)容的積累量。在具體運用故事化教學模式組織開展小學階段英語學科教學實踐過程中，英語教學故事中本身承載和包含的對話性內(nèi)容要素，本身就可以將小學英語學科教學實踐過程中，涉及的基礎性詞匯語法知識內(nèi)容要素，轉化處理成具備充分自熱性表現(xiàn)特征的語言交際活動，從而保證和促進我國小學階段在校學生群體的英語學科語言交際實踐能力的建構和發(fā)展水平逐步提升。故事化教學模式在小學階段英語學科教學實踐過程中的引入，能夠為小學階段在校學生群體引入和提供數(shù)量充足的具備真實性，以及自然性的英語學科知識內(nèi)容學習語料，確保我國相關學生群體的綜合性學習效果獲取狀態(tài)不斷改善優(yōu)化。

第二，故事化教學模式在小學階段英語學科教學過程中的運用，能夠顯著改善和豐富小學階段在校學生群體的基礎性學習體驗，助力小學生的基礎人格實現(xiàn)健全穩(wěn)定發(fā)展。情感體感狀態(tài)不僅與語言知識習得過程具備密切相關性，還在多元化的具體方面對語言性學科教學工作的綜合性效能獲取狀態(tài)具備深刻影響。在小學教育階段組織開展英語學科基礎知識內(nèi)容教學實踐工作，不僅應當全面重點關注小學階段在校學生群體基礎性英語語言知識和英語交際技能的學習掌握水平，還必須同時重點關注小學生在參與英語學科基礎性語言理論知識，以及交際應用技能學習體驗過程中的情感體驗和認知狀態(tài)，借由采取適當類型的教育干預手段，保障和促進我國小學階段在校學生群體的基礎性情感體驗質(zhì)量水平，以及人格認知質(zhì)量水平均能獲取到一定表現(xiàn)程度的改善優(yōu)化。故事教學模式在小學階段英語學生理論知識，以及交際應用技能教學培養(yǎng)工作實踐過程中的引入運用，能夠確保小學階段在校學生群體，在參與英語學科學習體驗過程中，始終保持穩(wěn)定且充分的學習興趣，在具體的教學環(huán)節(jié)組織開展過程中，始終保持穩(wěn)定且充分的參與積極性，并且在具體的英語故事情節(jié)講述呈現(xiàn)過程中，不斷提升自身的基礎性情感參與水平和人格認知建構發(fā)展水平。endprint

第三，故事化教學模式在小學階段英語學科教學過程中的運用，能夠有效調(diào)動小學階段在校學生群體參與英語學科基礎理論知識和交際應用技巧學習體驗過程中的思維參與程度，借助調(diào)動和誘發(fā)小學階段在校學生群體，在參與英語學科知識內(nèi)容過程中的全程性思維參與，能夠保證和促進我國小學階段英語學科知識內(nèi)容的綜合性教學效果，逐步改善優(yōu)化。鑒于傳統(tǒng)的單純講授教學模式在英語知識內(nèi)容教學實踐過程中，本身在英語學科基礎性理論知識和交際應用技能的呈現(xiàn)方式層面，存在顯著的單調(diào)性和局限性，因而小學階段英語學科任課教師，如果能夠借由具體化英語學科情境故事的背景支持條件，開展英語學科知識內(nèi)容的教學呈現(xiàn)過程，將抽象化的英語學科詞匯知識或者是語法知識，切實轉化成具備充分真實性和生動性特征的英語教學故事場景，勢必能夠確保小學階段在校學生群體，在具體參與小學階段英語學科知識內(nèi)容學習體驗過程中，獲取到充分直觀性和生動性的感知體驗，保障和促進我國小學階段英語學科知識內(nèi)容的綜合性學習效果水平不斷改善。

第四，故事化教學模式在小學階段英語學科教學過程中的運用，能夠顯著擴展和優(yōu)化我國小學階段在校學生群體的基礎性文化知識觀念和認知視野，確保我國小學階段在校學生群體的基礎性跨文化交際實際能力的綜合性發(fā)展水平，實現(xiàn)程度顯著改善優(yōu)化。語言的基本信息屬性，在于其能夠充分反映特定民族人口群體的綜合性思維方式表現(xiàn)特征和基礎性文化思想內(nèi)涵特征。因而在具體開展小學階段英語學科基礎理論知識，以及交際應用技能的教學實踐過程中，引入運用故事化教學模式，能夠通過具體故事內(nèi)容要素的講授呈現(xiàn)，助力小學生群體，借由英語學科知識內(nèi)容要素的學習，清晰認識世界各國在基礎性文化特征層面的顯著差異，同時顯著改善和優(yōu)化我國小學階段在校學生群體的基礎性文化認知體驗視野，為我國小學階段英語學科知識內(nèi)容綜合性教學效果獲取水平的不斷提升，創(chuàng)造和提供基礎性的支持條件。

2 基于課程統(tǒng)整理念的小學英語故事化教學策略

想要在基于課程統(tǒng)整理念的指導背景下，運用故事化教學模式獲取到小學階段英語學科教學實踐工作的最優(yōu)化預期效果，必須優(yōu)先針對現(xiàn)階段我國小學階段英語學科知識內(nèi)容故事化教學活動的綜合性組織開展狀態(tài)，展開全面且系統(tǒng)的認識分析，針對現(xiàn)階段具體化教學實踐過程中存在的一系列具體問題展開全面系統(tǒng)分析，并在此基礎上制定和實施針對性的改良優(yōu)化策略。

要切實打破我國小學階段英語學科任課教師群體，在參與故事化教學實踐過程中以往長期存在的各自為戰(zhàn)的工作實踐體驗模式，逐步在具體組織開展的小學階段英語學科知識內(nèi)容故事化教學實踐過程中，引入以教研組為基礎單位的英語學科故事化教學備課機制，要在具體開展的英語學科故事化課堂教學工作實踐方案的設計和形成過程中，充分調(diào)動教研組內(nèi)部全體現(xiàn)有教師的教學工作能力和教學工作優(yōu)勢，要在集體性組織參與英語學科教學方案備課準備環(huán)節(jié)的實踐背景之下，重點做好實際課堂教學呈現(xiàn)的英語學科教學故事文本的優(yōu)化選取工作，確保實際選取用于小學階段英語學科知識內(nèi)容課堂教學呈現(xiàn)的英語故事文本，在充分承載小學階段英語學科基礎性理論知識內(nèi)容的基礎條件之上，還能充分獲取到小學階段在校學生群體的全面系統(tǒng)學習感知，為后續(xù)課堂教學環(huán)節(jié)組織開展過程中最優(yōu)化預期教學效果的順利獲取，建構和提供基礎性的支持和保障條件。

3 結束語

針對基于課程統(tǒng)整理念下小學英語故事化教學問題，本文故事化教學模式在小學英語學科教學過程中的應用價值，以及基于課程統(tǒng)整理念的小學英語故事化教學策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，為相關領域的研究人員提供借鑒。

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