崔淑梅++吳靜霞

摘 要：土木工程專業(yè)學(xué)位旨在培養(yǎng)適合土木工程領(lǐng)域的高層次應(yīng)用型專門人才，在工程碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中課程設(shè)置是最關(guān)鍵的一環(huán)。本文在綜合調(diào)研國(guó)內(nèi)外知名高校相關(guān)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，總結(jié)出目前存在的不足和可借鑒之處；進(jìn)一步結(jié)合我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展水平和趨勢(shì)，提出土木工程專業(yè)工程碩士課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。研究對(duì)于增強(qiáng)工程碩士創(chuàng)新實(shí)踐能力、提高工程碩士教育水平、確保專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位碩士 課程設(shè)置 創(chuàng)新 實(shí)踐 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（b）-0234-02

專業(yè)學(xué)位是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1]。在工程碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中課程設(shè)置是最關(guān)鍵的一環(huán)。專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系建設(shè)要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同行業(yè)人才的不同需求特點(diǎn)制定所需課程[2]。課程設(shè)置理論與實(shí)踐并重，內(nèi)容與實(shí)際緊密聯(lián)系，能夠反映行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)土木工程教育重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力，使得畢業(yè)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力薄弱，不能很快地適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的需要，與建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求存在巨大差距。土木工程專業(yè)工程碩士培養(yǎng)及其課程設(shè)置如何更好地為土木工程實(shí)踐服務(wù)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展所需要的高層次工程人才，是目前急需研究的課題。

1 國(guó)內(nèi)土木工程專業(yè)碩士課程體系調(diào)研

自2009年，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，提出調(diào)整研究生培養(yǎng)的類型結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招收規(guī)模[3]，各大院校紛紛增設(shè)專業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)。截止到2016年9月，全國(guó)共有246所高校開設(shè)了土木工程專業(yè)碩士（即建筑與土木工程專業(yè)碩士）。通過對(duì)西安建筑科技大學(xué)等20余所高校的土木工程專碩課程體系進(jìn)行對(duì)比分析（部分高校課程體系對(duì)比見表1），以訪談?wù){(diào)查的方式對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行調(diào)研，對(duì)課程體系中存在的問題和可供借鑒之處進(jìn)行了總結(jié)。

1.1 存在的主要不足

相比于國(guó)外相對(duì)簡(jiǎn)明的課程體系[4]，國(guó)內(nèi)各高校均為學(xué)生提供了大量可供選擇的課程，一方面學(xué)生可以根據(jù)研究方向的不同自主選擇課程，增加了知識(shí)體系構(gòu)成的靈活性，另一方面難免造成部分課程內(nèi)容存在重疊的現(xiàn)象。

同時(shí)，通過對(duì)課程實(shí)用性、課程前沿性、實(shí)踐課程比例、授課主體、課程類型、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程體系中存在課程類型單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問題。隨著國(guó)際工程項(xiàng)目的增多，大多數(shù)學(xué)校設(shè)置了雙語(yǔ)課程，但同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)和精通外語(yǔ)的教師還相對(duì)缺乏，雙語(yǔ)教學(xué)尚未達(dá)到預(yù)期的要求和效果。

1.2 可借鑒之處

在對(duì)20余個(gè)課程體系分析對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雖然各所學(xué)校課程結(jié)構(gòu)有所不同，課程名稱也不盡相同，但就具體課程設(shè)置來看，大致可以劃分為公共課程、專業(yè)必修（基礎(chǔ)）課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)等4部分。實(shí)踐主要集中在最后一個(gè)學(xué)年，為期半年，部分高校實(shí)行部分課程雙語(yǔ)教學(xué)、模塊課程學(xué)習(xí)，同時(shí)采用“雙師型”的教學(xué)模式，見表1。

2 土木工程專業(yè)碩士課程體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

2.1 目標(biāo)及定位

課程體系應(yīng)與我國(guó)建筑業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)相適應(yīng)，與所在學(xué)校教育資源（師資、教學(xué)科研條件）相協(xié)調(diào)，同時(shí)應(yīng)與國(guó)家土木工程專業(yè)注冊(cè)工程師制度緊密聯(lián)系。研究建立適應(yīng)高層次工程型人才的培養(yǎng)需求為中心，科學(xué)性、工程性并重的土木工程專業(yè)工程碩士課程體系。

2.2 原則與要求

課程設(shè)置以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)過程重視運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問題的意識(shí)和能力。

2.3 課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，在專業(yè)課程中增加土木工程科學(xué)技術(shù)前沿課程和創(chuàng)新研究課程，增加實(shí)踐課程所占的比例，除6個(gè)月的實(shí)踐教學(xué)（實(shí)習(xí)）之外，增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置應(yīng)能滿足專業(yè)方向的需要。

建筑業(yè)是一個(gè)包容性和綜合型極強(qiáng)的行業(yè)，在課程內(nèi)容方面，要注重知識(shí)前沿性、技術(shù)應(yīng)用性以及操作實(shí)踐性。及時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，見圖1。

3 結(jié)語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位教育具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式以及課程設(shè)置方面都不同于其他類型的學(xué)位教育，土木工程專業(yè)工程碩士教育剛剛起步，課程體系的研究尚處于萌芽狀態(tài)。結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐，不斷改革和優(yōu)化土木工程專業(yè)碩士課程體系是未來工程專業(yè)學(xué)位研究的主要方向。

參考文獻(xiàn)

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[2] 尤志國(guó)，陶志強(qiáng).全日制建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式探討——以華北理工大學(xué)為例[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2017，17（2）：112-116.

[3] 教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].教研[2009]1號(hào)，2009-03-19.

[4] 王雪青，楊秋波，高若云.工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及其啟示[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2011，28（13）：140-143.

[5] 賈文寶，凌永生.重大科學(xué)儀器專項(xiàng)背景下的專碩培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（27）：27-28.endprint