高姍

摘要：提問能開闊學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維靈感，使學(xué)生盡快突破課本的重難點，提高分析和解決問題的能力，同時提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自身的提問技巧，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍。提問是為了讓學(xué)生獲得獨立思考的能力，擺脫傳統(tǒng)的死記硬背模式，因此所提問題應(yīng)有啟發(fā)性，針對性和教育性，更要適合當(dāng)前年齡段學(xué)生的思維能力，因此，提問必須有效，有選擇性和針對性。要選取新奇的提問角度，難易適中，恰到好處，語言要準(zhǔn)確嚴(yán)密。要想巧妙地提出問題，首先必須吃透教材，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問；提問類型；提問特點；提問注意事項

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0193-01

提問是一門學(xué)問，不能僅停在簡單的、機械的教材原話的提問，課堂教學(xué)提問，既要檢查學(xué)生對已學(xué)過的知識、技能掌握的情況，還要力求開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握知識的重點，突破難點。通過提問發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的方案進(jìn)行，此外提問還能夠活躍課堂氣氛，增進(jìn)教師和血生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。因此，如何提高課堂提問的有效性，對課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1.生物課堂提問的幾種類型

1.1 先由教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學(xué)生立即回答，而是師生帶著這些問題去進(jìn)行探索。這種方法一般用在提出某個知識點的開頭，或者習(xí)題課上某些疑難問題的開頭，有時一堂課的結(jié)尾處也可以設(shè)置相關(guān)問題。設(shè)問用得巧妙，可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感被激活，注意力幾種早教師身上，提高學(xué)生在生物課堂上的積極性，使學(xué)生直入"佳境"。例如，講述《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗窌r，可先設(shè)問：為什么涼拌黃瓜、糖拌西紅柿?xí)鏊?？這樣的設(shè)問以非?？斓乃俣仁箤W(xué)生產(chǎn)生的強烈學(xué)習(xí)興趣，活躍生物課堂氣氛，學(xué)生的創(chuàng)新思維被引發(fā)出來了。

1.2 先由教師提出某個問題，學(xué)生思考討論后站起來回答老師的問題。這是教師在生物課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的、也是最廣泛的一種發(fā)問形式，同時這種方式最能檢驗教學(xué)效果以及學(xué)生對知識的掌握情況的方法。對于培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力、解決問題，發(fā)現(xiàn)自身問題，提出問題等各方面的能力，有益于幫助學(xué)生理解課本知識、消化重點知識、促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，培養(yǎng)更加有能力的學(xué)生。

1.3 集答式發(fā)問是教師提出某一個針對性問題由全體同學(xué)稍加思考便可回答出來，所以教師就沒有必要強求地讓某個學(xué)生回答。這種發(fā)問的方法如果注意得好，同樣可將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，避免學(xué)生犯困，也利于調(diào)動全班同學(xué)的積極性。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。

1.4 書面式發(fā)問。對于有些不易理解的復(fù)雜問題，要問的問題數(shù)較多，比較抽象，或涉及到表格、圖片，不便口頭敘述，可以打在大屏幕上或以習(xí)題的形式印出來并發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀思考后回答。如課堂習(xí)題可歸入此列。

2.生物課堂提問設(shè)計的注意事項

2.1 選取新奇的提問角度。同一問題，可以從不同側(cè)面、角度提出，應(yīng)盡量回避"什么是……？""對不對？"等概念化、簡單化的提問方式，從教學(xué)實際出發(fā)，從各個角度擊破，問題既要生動具體又要多樣化。如"光合作用有什么重要意義？"這樣的效果只會讓學(xué)生覺得生物只需要死記硬背，不需要理解，若換成"我們所必須的氧氣是從哪來的"會顯著不同。要回答這個問題，得深刻理解光合作用的過程和意義，還要會靈活運用所學(xué)知識，這就促使學(xué)生思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.2 多層深入設(shè)問。如果問題很難理解，可將問題分解成一個個的小問題，提出時循序漸進(jìn)，逐步打開學(xué)生思維。如在講授減數(shù)分裂時，為解決"減數(shù)分裂過程有什么特點？"這個問題，筆者分層設(shè)問：染色體復(fù)制是在聯(lián)會前還是在聯(lián)會后？一個四分體包括的染色體數(shù)、單體數(shù)等各種問題？減數(shù)第一次分裂中期，兩個四分體在細(xì)胞中央有幾種排列方式？減數(shù)第一次分裂后期的主要特點是什么？染色體數(shù)減半發(fā)生在減數(shù)第幾次分裂？染色單體何時分離？減數(shù)第二次分裂和有絲分裂比較，最主要的特點是什么？減數(shù)分裂的結(jié)果和有絲分裂比較有何不同？設(shè)置各種問題并通過圖文并茂，反復(fù)強調(diào)使學(xué)生掌握減數(shù)分裂過程，獲得獨立思維的能力。

2.3 難易適中，恰到好處。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。設(shè)計課堂提問時要有難有易，不可過于簡單獲過于偏難；也不能過易，連差生不動腦筋都復(fù)習(xí)舊知識，應(yīng)問在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識，應(yīng)問在知識遷移處；鞏固練習(xí)時，應(yīng)問在后進(jìn)生易錯處。同時在提問時應(yīng)注意問題不能千篇一律，要對不同層面的學(xué)生分別設(shè)置。

2.4 語言要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師在上課之前要做充分的準(zhǔn)備，查閱專業(yè)課程方面的書籍，以及各種資料，并要做有關(guān)的各種習(xí)題、高考題，并以教案的形式呈現(xiàn)，并注明習(xí)題的解析，注意事項，所需要求學(xué)生理解、掌握的重點知識，應(yīng)提問的問題。要求老師在問題確定后再仔細(xì)揣摩，使每一個提問都使學(xué)生有驚喜，有新的領(lǐng)悟，覺得對自己的知識掌握有重要作用，使提問有嚴(yán)密的邏輯性，語言精煉、準(zhǔn)確。

2.5 教師應(yīng)在學(xué)生答完題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，能回答出來。要從大多數(shù)考慮，使大部分學(xué)生想一想都能回答出來。給予贊美；對于正確的回答，給予表揚；對于膽小怕事的學(xué)生，給予鼓勵；對于那些答不上來的學(xué)生給予希望，爭取下次答好，使不同層次的學(xué)生均對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣。要知道"興趣"是最好的老師，教師只有通過不斷提問、不斷鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生愿意愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，全方位發(fā)展。

總之，教學(xué)中的"問"是一門藝術(shù)，是提高課堂效率的有效方法，要想巧妙地提出問題，首先必須吃透教材，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。我們一線教師都應(yīng)該鍛煉自己的各種專業(yè)能力，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。endprint