□陳花蕊

（上海市位育中學(xué)，上海 200231）

讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)化學(xué) 使復(fù)習(xí)課不再枯燥
——記一節(jié)“鋁的單質(zhì)及化合物”復(fù)習(xí)課

□陳花蕊

（上海市位育中學(xué)，上海 200231）

化學(xué)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展過程是以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ)的，巧妙利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，避免復(fù)習(xí)課落入千篇一律的講題練題模式，是每個(gè)化學(xué)教師面臨的課題?！颁X的單質(zhì)及化合物”復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究主題為切入點(diǎn)，將鋁單質(zhì)、鋁的氧化物、鋁的氫氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)落實(shí)歸納，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課不再枯燥。

復(fù)習(xí)課；鋁的單質(zhì)和化合物；實(shí)驗(yàn)探究

復(fù)習(xí)課是每一位教師都會(huì)遇到的一種課型。二期課改的核心理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生的能力和可持續(xù)發(fā)展。如何貫徹以學(xué)生為本的核心理念，有效、高效地上好復(fù)習(xí)課，是擺在每位老師面前的重要課題。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用，它是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的最好載體之一，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力的有效手段。那么，如果將化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于復(fù)習(xí)課中，它們又會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？筆者以一節(jié)高二化學(xué)合格考的復(fù)習(xí)課——“鋁的單質(zhì)及化合物的復(fù)習(xí)”進(jìn)行了嘗試和初步探索。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是以上海市高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考為背景的復(fù)習(xí)課。主要采取引導(dǎo)歸納、實(shí)驗(yàn)探究、啟發(fā)教學(xué)方法，以鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al(OH)3的檢驗(yàn)為線索展開實(shí)驗(yàn)探究，一并復(fù)習(xí)了鋁的單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁等物質(zhì)性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的復(fù)習(xí)課不再乏味；另一方面通過啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展和綜合運(yùn)用的能力。

二、學(xué)生情況分析

本節(jié)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施是建立在學(xué)生完成上海高中化學(xué)全部基礎(chǔ)型課程的學(xué)習(xí)之后。在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了鋁及其化合物的主要性質(zhì)，初步形成了學(xué)習(xí)元素化合物性質(zhì)的思路，但知識(shí)相對(duì)零散，不成體系。本節(jié)課以實(shí)驗(yàn)探究為線索展開復(fù)習(xí)，最終將鋁單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)以相互轉(zhuǎn)化圖的形式落實(shí)歸納，給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

（一）課標(biāo)要求[1]

高中階段（十至十一年級(jí)）內(nèi)容與要求一級(jí)主題 一些元素的單質(zhì)及化合物二級(jí)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平說明Ⅲ鋁的物理性質(zhì)鋁的化學(xué)性質(zhì)A鋁1.鋁的原子結(jié)構(gòu)及其化學(xué)性質(zhì)2.鋁與氧氣、鹽酸、水、氫氧化鈉溶液的反應(yīng)AⅡ鋁及其合金的用途氧化鋁、氫氧化鋁Ⅰ A B A B與鹽酸或氫氧化鈉溶液的反應(yīng)備注：Ⅰ——知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)水平，Ⅱ——過程和方法的學(xué)習(xí)水平，Ⅲ——情感態(tài)度與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)水平；A——知道（Ⅰ）、感受（Ⅱ）、體驗(yàn)（Ⅲ），B——理解/學(xué)會(huì)（Ⅰ）、認(rèn)識(shí)（Ⅱ）、感悟（Ⅲ）

（二）學(xué)科基本要求[2]

本節(jié)復(fù)習(xí)課主題為學(xué)科基本要求中的“單元12鋁的單質(zhì)及化合物”。

“鋁及其合金的用途”學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)科基本要求中的“單元20 化學(xué)與生活”專題，故在本節(jié)課不涉及“鋁及其合金的用途”相關(guān)內(nèi)容。

1.內(nèi)容水平

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平12.1鋁12.2鋁的化合物12.1.1鋁的物理性質(zhì)12.1.2鋁的化學(xué)性質(zhì)12.2.1氧化鋁12.2.2氫氧化鋁A B B B

2.具體要求

詳見2017版《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》第99～100頁。

四、教學(xué)目標(biāo)

依照課標(biāo)和2017版《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》有關(guān)內(nèi)容水平的要求制定本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能

復(fù)習(xí)鞏固鋁單質(zhì)、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)；

通過鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)元素化合物的基本方法；

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技巧。

2.過程與方法

整節(jié)課在大膽推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、完整結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)強(qiáng)化的過程中，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的研究過程；

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的全面分析事物的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力；

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)生用已有的鋁及其化合物知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅；

培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和善于與他人合作的精神；

在實(shí)驗(yàn)中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生充分體驗(yàn)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確定

重點(diǎn)：通過鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)元素化合物的基本方法。

難點(diǎn)：用已有的鋁及其化合物知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗(yàn)，及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法和思路。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.教學(xué)流程圖

2.教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為教學(xué)內(nèi)容引入展示合格考學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平課前完成“課前知識(shí)梳理”學(xué)案傾聽、記錄環(huán)節(jié)1教學(xué)意圖幫助學(xué)生回憶、梳理本單元重要內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和要求幫助學(xué)生回憶鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)思考，回答指導(dǎo)學(xué)生回顧鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)提出問題一：如何才能觀察到鋁與硫酸銅的置換？環(huán)節(jié)2提出問題二：如何除去鋁表面的氧化膜？思考，討論利用提供的實(shí)驗(yàn)用品，探究如何除去鋁表面的氧化膜引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，利用鋁單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技巧和與他人合作的精神

續(xù)表

七、教學(xué)反思

本節(jié)課以合格考復(fù)習(xí)要求為方向，以“鋁表面氧化膜的除去和再生、胃舒平成分中Al（OH）3的檢驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)探究主題為切入點(diǎn)，將鋁單質(zhì)、鋁的氧化物、鋁的氫氧化物之間的相互轉(zhuǎn)化等知識(shí)落實(shí)歸納，讓學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了高效率復(fù)習(xí)的效果。

課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究式的復(fù)習(xí)方式使復(fù)習(xí)課擺脫了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的枯燥感，學(xué)生積極性比較高。出于學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有一定難度的考慮，課堂中采用了給定實(shí)驗(yàn)用品的半開放實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，這對(duì)學(xué)生的思維是一種束縛，但是讓各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案匯報(bào)一定意義上彌補(bǔ)了這一缺陷。另外，課堂生成性問題的不確定性，使得課上時(shí)間稍顯局促，環(huán)節(jié)4中的第二部分“提出問題五”只能跳過，留到課后探究，但這也成為學(xué)生進(jìn)行課外探究實(shí)驗(yàn)的契機(jī)。

總之，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)中，要求教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的雙重改變。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究貼近生活的實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)化學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使本來枯燥的復(fù)習(xí)課不再乏味。這樣的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，也為新考改背景下，化學(xué)元素主題的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)提供新思路和參考。

［1］上海市教育委員會(huì).上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）［M］.上海：上海教育出版社，2015：78.

［2］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：99-100.